Aprendizaje.

Observaciones respecto al test de la casa desde las pautas formales y de contenido:  

1- Dimensión del dibujo pequeña.

2- Presencia de trazos enteros, con algunos temblores (lado derecho) y repasos. Algunas líneas traspasan los puntos de unión y el límite del contenido, ejemplo en el tejado.

3- Predomina el tamaño de las paredes por sobre la altura del techo (dado la edad de la niña esto sería no esperable evolutivamente).

4- La proporción tanto en la puerta como en la ventana no corresponde a las paredes en las que están insertas son micrográficas.

5- La puerta presenta numerosos aspectos contradictorios y   paradójicos: un timbre y no picaporte, está suspendida  y hay una prolongación del lado derecho forzando esta unión con la base de la casa. Esta reforzada como un trazo fuerte y de calibre ancho. No hay correlación entre el tamaño de la puerta y el de la ventana, esta al compararla es más pequeña. El timbre estaría mal ubicado en el tope de la puerta. Esto nos da cuenta de aislamiento, dificultades significativas de comunicación con el entorno pero también aspectos cognitivos debido a la estructuración poco lógica en cuanto a su ubicación (corrida hacia el lado izquierdo y no centralizada respecto a la pared en la que está inserta que sería lo esperable.)

6- La ventana está hecha con formas radiales pudiéndose ser o una reja o vidrios pero que tampoco están graficados en forma usual.

7- La chimenea está ausente pero sin embargo sale humo del techo casi recto. La ubicación es atípica e inadecuada.

Como un signo gráfico que hemos querido mencionar especialmente es significativa la falta de inserción adecuada entre el techo y la pared, es un signo sintomático que muchas veces puede tener base orgánica. Es frecuente alteraciones del techo en problemas de aprendizaje. No es un singo gráfico menor y dado que es el primero de los test en la triada HTP (casa-árbol-persona) que evalúa aspectos más ligados a la estructura de base abre ya en el evaluador una hipótesis respecto a alguna disfunción neurológica o déficit cognitivo que pudiera estar subyacente.

Como significativo y afín a la hipótesis de alguna cuestión ligada a lo orgánico, es la falta de autocorrección y borrado. Al observar esa falta de unión techo pared, el techo que excede la pared quedando como en el aire puede leerse simbólicamente como esta alta de integración entre el pensar y sus procesos involucrados y el sentir sin embargo hay tejado que sería un detalle de mejora y definición del tejado. Ella se da cuenta que no está bien que el humo salga de esa parte del techo pero no lo corrige.

La base de la casa no es estable se encuentra elevada inclinando la casa hacia el lado izquierdo.

Cabe destacar que toda la batería presentaba un estilo de dibujo no acorde a la edad de la niña. Consideremos que ya tiene casi once años. El dibujo que realiza del árbol se aproxima a una edad mental de 5 años. Realiza un tronco grande y la copa apenas desarrollada. El tronco esta soldado por debajo y esta realizado en forma recta.

Hemos planteado anteriormente la posibilidad de un subyacente orgánico o neurológico subyacente. Acompañamos el protocolo del Test de Bender que es en niños un instrumento diagnostico importante para poder explorar y confirmar si este nivel de maduración descendido reconoce en él estos mismos indicadores.

Cabe destacar que dada la edad de la niña y considerando como los baremos referenciales  de maduración conceptualizados  por Koppitz para el Bender infantil implican una población entre los 5 y los 10 años, y que a la edad de la niña es esperable el logro adecuado de todas las figuras y que también ya debería analizarse el protocolo con los criterios utilizados para el Bender adultos que son diferentes; nos encontramos  con que la producción de la niña se corresponde a una edad de 5 años tal como también se presentaba en su producción gráfica.

Como observables gráficos mas destacados en el Bender realizado por la niña podemos destacar:

1- Dificultades para el logro de ángulos en las figuras A, 7, 8.

2- Perseveración en la figura 6 con roturas de curva en esta figura en donde muchas curvas se suplantan por ángulos y también en la curvatura de la figura 4.

3: Dificultades de integración en la figura A que en el retest se agudizan y se transforma en absorción.

4:- Problemas de cruzamiento en la figura 6 en donde la sinusoide tangente se desplaza hacia el lado izquierdo y cambia de inclinación (a un angulo de 90°) y en la 7. En donde también hay diferencia de tamaños entre los dos hexágonos.

5- Presencia en la figura 2 de rayas por líneas rectas o puntos rellenos (Primitivización) también en las figuras 1 y 5 no puede realizar el punto.

6- Cuadrangulación de la curvatura en la figura 5

7- Distorsion de la forma e imposibilidad de reproducir las angulaciones de la figura 3.

8- Hay un uso comprimido del espacio reduciéndose toda la  graficación al campo superior de la hoja.

9- El espacio entre las figuras es comprimido y existen varias tendencias al choque entre figuras  (1,2, 5,3, A, 7).

Quisimos acompañar  estos protocolos en particular por ser el inicio y el final de la batería de Proyectivos gráficos de base y el hecho de que durante el proceso de administración de estos test no hubo modificación en los indicadores madurativos y orgánicos planteados como hipótesis inicial. Esto confirmaría entonces que existe un retraso madurativo y cognitivo  significativo y que probablemente los comportamientos aminados de la niña puedan responder a que es psicoemocionalmente inmadura y con un retraso cognitivo que restara profundizar en cuanto a la causa del mismo.

Es significativo en muchos déficit o discapacidades intelectuales que se evidencian como tempranas en la historia escolar del niño como muchas veces hay dificultades de los padres para aceptar esta problemática y con ello muchos años perdidos en cuanto a la estimulación y ayuda que se podría haber brindado con un diagnostico adecuado y oportuno. Es en general desde el colegio donde surge la demanda.

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