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書斎より、、、
冬期休暇中は毎年、
「読書」
をメインにしている。
人間ドック
山口県での合宿
があり、後半から本格的に読書がスタート。
順調に進んでいたが、
部屋の前に
「〇〇〇」
が置かれていた。
（ブログ写真）
他の本を読みながらも
どうしても気になってしまう。
ついには、
読み始めてしまった。
「全１８巻」
一日半かかって読み終えた。
満足して、読書へ。
（まだまだ、積読がたくさんあるのだが）
これからいつもの湯船へ、
その後、読書する。
マンガの内容は、
記憶に残る。
もちろん、
「楽しい」「面白い」
からである。
しかも、読み進めるのも早い。
キーワード
登場人物の性格
どんなお話なのか
読み取っている。
子どものころ、
新聞が読めなかった。
読むのは、
「テレビ欄」と「スポーツ欄」のみ。
文字の多さに圧倒されるからである。
大人になって、
新聞を読むようになった。
活字になれたこともあるが、
「読み方」
が身に付いたせいかと思う。
新聞の一字一句を読むわけではない。
おそらく、次の流れで読んでいる。
①大見出し又は小見出し
↓※気になる内容ならば、、、
②リード文
↓※気になる内容ならば、、、
③本文
だから、①の段階で
「気にならない」ならば、
読まない、のである。
これは、教えられたわけでない。
書籍や新聞を読む
日常の中で身につけたものである。
多くの情報の中から
必要な情報
（この場合は、気になる内容）
を見つける。
何かに似ている。
全国学力・学習状況調査である。
国語の問題。
（今年はＡＢが統合された）
大問１→８ページ
大問２→５ページ
大量の情報の中から
問いに答えるために
必要な情報を
見つけて、答える。
慣れていない児童は、
突っ伏していまう。
だからこそ、
「授業で教える」
ことが必要である。
熊本の椿原正和氏は
「国語Ｂ問題指導法」
について、次のように述べている。
（日本教育技術学会京都大会資料より）
Ａ．作業を通してテキストの「構造」を掴むことができること
Ｂ．膨大な情報から必要とする「情報の取り出し」ができるようになること
Ｃ．読む・書く活動を通して「プログラミング的思考」の素地をつくること
中でも、注目すべきは
「Ｂ．膨大な情報から必要とする「情報の取り出し」ができるようになること」
である。
膨大な資料の中から、問いに答えるために
必要とする「情報の取り出し」
である。
情報を取り出し、
問題に正対した答えに加工する。
難しいのは、
「情報の取り出し」
である。
多くの児童は
情報を見つけられずに、
あきらめてしまう。
その指導法を伝えるのが
我々教師である。
普段の授業で身に付いている力に
「５％の授業改善」
で身に付けさせる指導法である。
４月に続き、椿原先生が来沖される。
もしかすると、
最後のセミナーになるかもしれない。
効果的な学びは、
やっぱりライブである。
ＰＳ
講座内容である。
今回、昨年までの
「国語Ｂ問題指導法」
から進化した
「国語統合問題の指導法」
（平成３１年の問題）
を中心に講座を組み立てた。
１ 「５％の授業改善」教師がそれを実践するだけで、子どもの力を引き出す。
２ 白紙答案よサヨウナラ
平成31年度全国学力・学習状況調査 国語統合問題の解き方（初級＆中級）
３ リズム・テンポのある発問・指示ってどんなもの？
授業の腕を挙げる方法を教える 国語B問題検定
４ どの子にもできる方法
それは誰もができるシンプルな指導法 教育改革の一歩はここから始まる
（国語教育改革のスタート）
さらにＰＳ
大事なことを忘れていました。
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