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先週、サークル仲間が
学級参観
に来てくれた。
１時間目から５時間目まで。
学級のそのままを見てもらった。
学級参観の報告を
サークルで行った。
意識して行っていること、
無意識に行っていること、
を見取ってくれている。
よく見ている。
以下のような見取りがあった。
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３つ目は、空白を埋める手立てがあることである。
空白を埋めることで全体が騒がしくならない。
速い子もゆっくりな子も活動状態であった。
全員の学習をマネジメントするのは教師の仕事、腕にかかっているのだと再認識した。
稲嶺先生の方法としては、スキルが終わった子は稲嶺先生の前に出ていき、空書きをする。
個別筆順チェックをしていた。
ここでも列にならないように、2人ごと、3人ごとなどで1字のみチェックする。
緊張場面を通すことで学習効果を高めていた。
前でチェックを受けた子は13人。それも終わった子は、話す聞くスキルの準備に入っていた。授業開始から6分が経ち、話す聞くスキルに入った。
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すごいでしょうか。
ほんの数分のやり取りをここまで分析する。
何よりも「数（ 事実）」を含めることがスゴイ。
分析されている自分（稲嶺）が
一番びっくりした、とともに学びになった。
その中に以下の文があった。
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家庭学習の処理をする稲嶺先生。
周りに3名の児童。
40分から始まる1校時まで子どもたちとの会話が絶えない。
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毎年、廊下に「長テーブル」を置いている。
提出物用でもあるが、
私の教室での定位置がそこである。
教室前方に教師用の小部屋もあるのだが、
大体、その長テーブルで過ごす。
意図をもって、そこで過ごしている。
朝は、そこで児童を迎える。
他のクラスの児童もそこを通る。
自然に「おはよう」のあいさつを交わす。
日記の提出もそこである。
提出しながら会話がうまれる。
日記にコメントしながら
「焼肉屋に行ったのか。いいなぁ」
そんなやり取りもある。
給食や長休みも
テストの採点も
その長テーブルで行う。
教室に入るスペースであり、
子どもたちが必ず通るスペースである。
そこにいるからこそ、
子どもたちとの関係づくりに生かすことができる。
そんな小さな接点を積み重ねながら、
子どもたちとの関係を築き上げていく。
もちろん、
それだけではないのだが、、、
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