Testimonial/Poster

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Blicke durch!

Abstract

Projektskizze

Im Fach Natur&Technik werden in einem Thema (Physik / Optik) Experimente durchgeführt und dazu Lernsequenzen mit Erklärvideos erstellt. Die Erklärvideos beinhalten eine Anleitung um ein Experiment (Schritt für Schritt) durchführen zu können. Zusätzlich soll die Lernsequenz mit einem Theorieinput ergänzt werden um den theoretischen Hintergrund des Experiments zu erläutern. 

Die Lernsequenz wird parallel in Medien&Informatik durchgeführt um die Videoerstellung und -bearbeitung zu erlernen wie auch Qualitätskriterien zu guten Erklärvideos zu thematisieren. Dazu wird ein Lernmodul (z.B. ein Faktenblatt oder Learning View) erstellt. Der Einsatz dieses Projekts ist in der 9. Klasse vorzusehen. 

Folgende Kompetenzen aus LP21 / M&I werden vertieft: MI.1.3 und g, MI.1.2. Die zu vertiefenden Kompetenzen aus LP21 / N&T Optik sind unten ersichtlich.

Steckbrief

Link zur erstellen Webseite inklusive Passwort

https://sites.google.com/view/blickedurch / kein Passwort

Learning Snack: https://www.learningsnacks.de/share/286195/c756092b2f541622306dc079c5cf4ac661d8b39f

Fokussierte SuS-Aktivität

Videoaufnahme, Anwendung Programme (Learning Snack, Videobearbeitung), Theorie NT (Physik / Optik) erarbeiten und Experimente durchführen, Reflexion zu Lernvideos (Qualitätskriterien, Mehrwert)

Zielstufe / Zielgruppe

9. Klasse (Real und/oder Sek)

Anzahl Lektionen

18 Lektionen in 6 Wochen, davon 6 Lektionen MI und 12 Lektionen NT

Unterrichtsformen

Selbstständiges Lernen, Projektarbeit, Flipped Classroom (SuS schauen andere Lernvideos an)

Anzahl benötigte Betreuende bzw. Lehrpersonen

1 LP MI, 1 LP NT

Benötigte Infrastruktur

Laptop und Smartphone oder Tablet / IPad, Internet, Learning Snacks, Videobearbeitungsprogramm, Zugang zum NT-Labor

Tags/Schlagwörter

#lernvideo #learningsnack #medienreflexion #experiment #physik #optik #kooperativ

Projektbeschrieb

Unterrichtsidee

In einem ersten Schritt werden die SuS in das Thema eingeführt. Dazu werden Lernvideos gezeigt und mit den SuS erarbeitet, was gute Lernvideos sind. Die Qualitätskriterien von guten Lernvideos werden gesammelt. Vor Beginn des Projekts werden die SuS in die benötigten Medienkompetenzen im Fach Medien+Informatik eingeführt. Einerseits wird das Tool Learning Snacks eingeführt, indem sie ein Learning Snack bearbeiten über das Tool. Desweiteren wird die Videoerstellung und -bearbeitung thematisiert. Parallel dazu findet eine Einführung in NT zum Thema Optik statt.

Anschliessend wird das Projekt in Gruppen durchgeführt. Das Projekt besteht darin, dass jede Gruppe zu einem Experiment eine Lernsequenz in Learning Snacks erstellt. Diese Lernsequenz beinhaltet einen theoretischen Teil, wo die anderen SuS die theoretischen Grundlagen erarbeiten können, und den praktischen Teil, womit andere SuS anhand des Erklärvideos selbstständig ein Experiment durchführen können. Die Gruppe der SuS geben zur Lernsequenz einer anderen Gruppe eine Rückmeldung.

Vor der Erstellung der Videos soll in Medien&Informatik erarbeitet werden, was die Chancen und Risiken von selbstständigem Lernen mit Videos sind. Als Abschluss der Unterrichtssequenz soll diese Medienreflexion ergänzt werden.

Zur Qualitätssicherung der Lernsequenzen sollen die SuS die theoretischen Grundlagen basierend auf Lernmittel erstellen und vor Einbettung in die Lernsequenz ein Feedback von der Lehrperson abholen um sicherzustellen, dass die Theorie zum Experiment passt.

Lernziele und erhoffter pädagogischer Wert der eingesetzten Medien

Lernziele NT

• Die SuS können ein Experiment planen, durchführen und umsetzen.

• Die SuS können Ergebnisse dokumentieren, festhalten und präsentieren.

• Die SuS lernen selbständig ein Phänomen zu untersuchen. 

• Die SuS können Versuchsprotokolle anfertigen.

• Die SuS können die Reflexion und Totalreflexion erklären sowie das Reflexionsgesetz anwenden. 

• Die SuS können die Eigenschaften von Konvex- und Konkavlinsen erklären.

• Die SuS können die Entstehung von Spiegelbildern und Abbildungen mit Linsen mithilfe des Modells des Lichtstrahls resp. Lichtbündels darstellen und skizzieren.

• Die SuS können das Phänomen der optischen Hebung mithilfe des Strahlengangmodells veranschaulichen.

• Die SuS können den Aufbau von optischen Geräten darstellen und die wichtigsten Bestandteile benennen (z.B. Fernrohr, Mikroskop, Fotoapparat).

• Die SuS können die Entstehung der Abbildung in/mit optischen Geräten mithilfe des Strahlengangmodells erklären (z.B. Fernrohr, Mikroskop, Fotoapparat).

• Die SuS können erklären und wissen, dass weisses Licht aus allen Spektralfarben besteht.

Lernziele Medien

• Die SuS lernen neue Medien kennen, mit denen sie Experimenten-Lernvideos gestalten und sich an der Bildung ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler partizipieren können.

• Die SuS können Risiken und Chancen von selbstständigem Lernen mit Videos in Ergänzung zum Unterricht benennen. 

• Die SuS können die Qualitätskriterien zu guten Videos benennen. 

• Die SuS können Vor- und Nachteile direkter Erfahrungen, durch Medien oder virtuell vermittelter Erfahrungen benennen und die persönliche Mediennutzung begründen.

• Die SuS lernen sich auf einer Website zurechtzufinden und sie zu bedienen. (z.B. sie können ihre Postenbeiträge darauf hochladen). 

• Die SuS lernen Theorieanteil und Video in ein Medium zusammenführen. 

Pädagogischer Wert

Lernvideos bieten eine maximale Möglichkeit der Differenzierung für die SuS (individualisiertes Lernen). SuS können sich in ihrem eigenen Tempo Inhalte erarbeiten und wiederholen.  Lernvideos zu erstellen fördert die Kommunikations- und mediale Gestaltungskompetenz der SuS. Mediale Gestaltungskompetenz wird mit fachlichen Kompetenzen verbunden. Es ist auch für die SuS ein sehr motivierender Zugang zu Unterrichtsgegenständen. Es beruht auf die Lernmethode "Lernen durch Erklären" (peer-learning). Die SuS übernehmen Verantwortung für ihren Lernprozess, vertiefen in ihrem Fachwissen und verinnerlichen den Fachstoff dadurch, dass sie das Passiverlernte selber aktiv erklären sollen und sind durch die produktionsorientierte Methode motiviert. 

Dadurch, dass die SuS ein Feedback zu einem Lernvideo ihrer MitschülerInnen geben werden, wird ihre Reflexionsfähigkeit von Lehr- und Lernprozessen als auch der kritischer Umgang mit Medien gefördert. 

Die kostenlose und werbefreie Plattform Learning Snacks ermöglicht Lerninhalte in einem textbasierten Dialogsystem selbst zu erstellen und anderen weiterzugeben. Ein Snack ist wie ein Chat aufgebaut (Begrüssung, Inhalt, Verabschiedung). Der Lernstoff wird in kurzen Einheiten gegliedert, basiert auf dem Konzept des Microlearnings. So haben die SuS die Möglichkeit in eigenem Tempo zu lernen, zu wiederholen und ihren Wissenstand zu kontrollieren. Lehrkräfte können eigene Klassenräume anlegen, in welchen die SuS ihre eigene Snacks erstellen können. 

Rahmenbedingungen der Unterrichtssequenz

Die Zielstufe ist die 9. Klasse. Die Unterrichtssequenz dauert rund 6 Wochen, wobei in Medien+Informatik gestartet wird mit Einführung in Lernvideos und LearningSnack. In Woche 3 wird parallel dazu in das Thema Optik im NT-Unterricht eingeführt. Es ist ein interdisziplinäres Projekt zwischen MI und NT, daher ist die Zusammenarbeit der beiden Lehrpersonen erfordert. Die SuS benötigen alle ein Gerät, welches Video aufnehmen und bearbeiten kann. Falls sie einen Laptop haben, so können sie das Video auch mit ihrem Smartphone aufnehmen. Für die Videobearbeitung wird Freeware verwendet, dazu ist auf der zusätzlichen Homepage ein Factsheet ersichtlich. Zusätzlich wird das Experimentiermaterial sowie der NT-Fachraum benötigt.

Mögliche Stolpersteine: 

• Durch die Lehrperson MI ist vorgängig das Videobearbeitungsprogramm und Learning Snack auszuprobieren, ob dies in der Schulinfrastruktur heruntergeladen und verwendet werden kann.

• Das Experimentiermaterial ist zu überprüfen. Gegebenenfalls ist die Auswahl der Experimente anzupassen.

• Die Sicherheitshinweise zu den Experimenten ist für die SuS zu wiederholen.

• Es ist allenfalls auf die Gruppenzusammensetzung der SuS zu achten.

• Die Lernumgebung frühzeitig vorzubereiten um allfälliges Material zu organisieren und sich mit der LP bei M&I zu koordinieren.

• Mögliche Schwierigkeiten sind im Bereich der Videosequenz, z.B. Ablauf, damit dieser verständlich, dass alle Materialien enthalten sind usw.

Konkreter Ablauf der Unterrichtssequenz

• Woche 1
  1 Lektion MI: Einführung in das Thema Lernvideos, wobei Qualitätskriterien von Lernvideos erarbeitet werden.

• Woche 2
  1 Lektion MI: Thema Lernvideos, wobei die Chancen und Risiken von selbstständigem Lernen mit Videos erarbeitet werden (Medienreflexion) und Einführung in die Programme (Learning Snack, Videobearbeitungsprogramm)

• Woche 3
  1 Lektion MI: Thema Lernvideos, wobei die Einführung in die Programme (Learning Snack, Videobearbeitungsprogramm) weitergeführt wird.

3 Lektionen NT: Das Thema Optik wird eingeführt.

• Woche 4
  1 Lektion MI: Thema Learning Snack, ein Learning Snack passend zum Experiment wird aufgebaut.

3 Lektionen NT: Die Einführung zum Auftrag findet statt. Es werden Gruppen gebildet und das Experiment ein erstes Mal durchgeführt.

• Woche 5
  1 Lektion MI: Das LearningSnack wird erstellt und das Video bearbeitet.

3 Lektionen NT: Das Experiment wird durchgeführt und gefilmt. Der Theorieteil wird vorbereitet für das Learning Snack.

• Woche 6
  1 Lektion MI: Die persönliche Medienreflexion wird ergänzt. Die Rückmeldung zu einem Lernvideo einer anderen Gruppe wird erstellt.

3 Lektionen NT: Weitere Experimente basierend auf den anderen Lernvideos werden durchgeführt. 1 Experiment einer anderen Gruppe wird im Detail durchgearbeitet um eine Rückmeldung erstellen zu können.

• Übersicht Grobplanung mit ergänzenden Angaben siehe Homepage (https://sites.google.com/view/blickedurch/lp-bereich/ablauf-und-beurteilung).

Evaluation der Arbeiten der Schülerinnen und Schüler im Rahmen des durchgeführten Projektes

Wir sehen den Schwerpunkt betreffend Beurteilung beim Lernprozesses im Fach NT. Innerhalb des Projekts sollen die SuS formativ beurteilt werden, insbesondere hinsichtlich der Kompetenzen im Fach M&I. Als Abschluss des Projekts erfolgt eine Bewertung des Lernprozesses mit folgenden Aspekten: Gelerntes darstellen und Lernprozess reflektieren.

Mögliche Bewertungskriterien für die erwähnten Aspekte sind nachfolgend aufgelistet. Die zwei ersten decken den Aspekt Lernprozess reflektieren ab und die zwei letzten den Aspekt Gelerntes darstellen.

• Ich kann meine Kenntnisse im Umgang mit Lernvideos beschreiben.

• Ich kann einschätzen, was ich im Umgang mit Lernvideos zusätzlich gelernt habe.

• Ich kann meine Gedanken zu Lernvideos formulieren.

• Ich kann meine Gedanken zum Lernvideo einer anderen Gruppe so beschreiben, dass diese die Rückmeldung verstehen.

Bezug zum Modullehrplan Natur und Technik

NT.6 Sinne und Signale erforschen

NT 6.3. Die Schülerinnen und Schüler können optische Phänomene untersuchen.
Physik: Optik

Die Schülerinnen und Schüler ...

• 3a) …können die Eigenschaften von Konvex- und Konkavlinsen experimentell bestimmen und entsprechende Versuchsprotokolle anfertigen. Brennpunkt

• 3b) …können die Entstehung von Spiegelbildern und Abbildungen mit Linsen mithilfe des Modells des Lichtstrahls resp. Lichtbündels erklären.

• …können den Aufbau von optischen Geräten darstellen und die wichtigsten Bestandteile benennen (z.B. Fernrohr, Mikroskop, Fotoapparat).

• 3d) … können das Phänomen der optischen Hebung mithilfe des Strahlengangmodells erklären.

• 3e) … können die Entstehung der Abbildung in/mit optischen Geräten mithilfe des Strahlengangmodells erklären (z.B. Fernrohr, Mikroskop, Fotoapparat).

Bezug zum Modullehrplan Medien und Informatik

MI.1.2. Medien und Medienbeiträge verstehen 

MI.1.2. Die Schülerinnen und Schüler können Medien und Medienbeiträge entschlüsseln, reflektieren und nutzen.

Die Schülerinnen und Schüler ...

• 2d) ... können die Grundfunktionen der Medien benennen (Information, Bildung, Meinungsbildung, Unterhaltung, Kommunikation)....kennen Mischformen und können typische Beispiele aufzählen (Infotainment, Edutainment).

• 3f) ... erkennen, dass Medien und Medienbeiträge auf Individuen unterschiedlich wirken.

• 3g) ... kennen grundlegende Elemente der Bild-, Film- und Fernsehsprache und können ihre Funktion und Bedeutung in einem Medienbeitrag reflektieren.

MI.1.3.Medien und Medienbeiträge produzieren 

MI.1.3. Die Schülerinnen und Schüler können Gedanken, Meinungen, Erfahrungen und Wissen in Medienbeiträge umsetzen und unter Einbezug der Gesetze, Regeln und Wertesysteme auch veröffentlichen.Die Schülerinnen und Schüler...

• 3g) ... können mit eigenen und fremden Inhalten Medienbeiträge herstellen und berücksichtigen dabei die rechtlichen Rahmenbedingungen sowie Sicherheits- und Verhaltensregeln.

• 3h) ... können allein und in Arbeitsteams mit medialen Möglichkeiten experimentieren und sich darüber austauschen.

Ausblick

Das Projekt könnte man auf den gesamten Lernstoff des Faches Natur und Technik dadurch erweitern, dass man jede Lektion oder Lerneinheit (Thema) mit einem Lernvideo und Learning Snack ergänzt, sodass die SuS den Stoff im eigenen Tempo wiederholen und vertiefen können. Das Lernvideo und Learning Snack können von den SuS selbst erstellt werden. 

Ergänzend könnte in einem anderen Unterricht ein Thema so aufbereitet werden, dass die SuS selbstständig bestehende Lernvideos verwenden sowie einzelne für ihre Mitschüler selbst erstellen.

Zeitplan und Aufteilung der Arbeiten für das Medienprojekt

Der Arbeitsplan für das Medienprojekt ist im verlinkten Excel ersichtlich.

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