Social Media: Chancen und Risiken

Abstract

Soziale Netzwerke sind fixer Bestandteil des heutigen Alltags. In dieser Lernsequenz nehmen die SuS die vier von Jugendlichen in der Schweiz am häufigsten genutzten Social Media Plattformen (gemäss JAMES-Studie 2022) etwas genauer unter die Lupe, und befassen sich dann in einem zweiten Schritt mit verschiedenen Chancen und Risiken, die die Plattformen bieten. 

Als Einstieg wird mittels Mentimeter-Umfrage ermittelt, welche Plattformen die Jugendlichen der Klasse am häufigsten nutzen. Die Ergebnisse werden dann mit dem Nutzerverhalten von Jugendlichen aus der ganzen Schweiz verglichen (JAMES-Studie 2022). Auch die Nutzung verschiedener Plattformen nach Altersgruppen und die Entwicklung des Nutzerverhaltens über die letzten 10 Jahre soll dabei angeschaut werden (ebenfalls auf Basis von JAMES-Studie 2022).

Die Recherche folgt nach dem Stamm- und Expertengruppenprinzip. Vier Stammgruppe untersuchen dabei nach vorgegebenen Fragen eine der vier Social Media Plattformen, die von Jugendlichen in der Schweiz am häufigsten genutzt werden: Instagram, Tiktok, Youtube und Snapchat. Die Ergebnisse ihrer Recherche übertragen sie dann auf ein Poster (ca. 60x120cm), das einem Post mit Kommentaren ähneln soll. 

In einem zweiten Schritt verteilen sich die Mitglieder der Stammgruppen auf die Expertengruppen, die sich mit verschiedenen Chancen und Risiken von Social Media befassen. Jede Expertengruppe hat somit Mitglieder von jedem Stammgruppen-Netzwerk.  Die Jugendlichen bearbeiten einzeln oder in der Gruppe verschiedene Aufträge, die auf 2-3 Arbeitsblättern, die mittels Videos, Texten oder Spielen eine Analyse der Chancen und Risiken ermöglichen.  

Jedes Mitglied der Expertengruppe muss dann analysieren, inwiefern die bearbeiteten Chancen und Risiken auf das Stammgruppen-Netzwerk zutreffen, und hält die Erkenntnisse auf Post-its fest. 

Schlussendlich formieren sich die SuS wieder in den Stammgruppen und erläutern den anderen Gurppenmitgliedern die gewonnenen Erkenntnisse aus der Expertengruppe. Die Post-its werden dann auf das Poster übertragen und bieten somit einen guten Überblick über die Chancen und Risiken der einzelnen Netzwerke.

In einem letzten Schitt präsentieren die Stammgruppen ihr Poster der ganzen Klasse. Abschliessend folgt eine Diskussionsrunde in der Klasse, bei der die gewonnenen Erkenntnisse und die Auswirkungen für die eigene Social Media Nutzung diskutiert werden können.

Steckbrief

Link zur erstellen Webseite inklusive Passwort

https://sites.google.com/d/1gTTsDhEUPgeJUtLSE6qYwszdE1t0lBep/p/13-jocNBLnozsdVdRKKfvGVbj11hDEJZa/edit?pli=1 (kein Passwort benötigt)

Fokussierte SuS-Aktivität

• Recherche zu Social Media Plattformen

• Analyse von Chancen und Risiken

• Anfertigung eines Posters

Zielstufe / Zielgruppe

8. Klasse Sek/Real

Anzahl Lektionen

7

Unterrichtsformen

Projektarbeit

Anzahl benötigte Betreuer/Innen bzw. Lehrpersonen

• eine Lehrperson

• SuS mit Grundkenntnissen zur Onlinerecherche

Benötigte Infrastruktur

• Drucker

• Mindestens ein Laptop/PC mit Internetzugang pro Gruppe, evtl. Smartphone

• Grosse Papierrolle/Flipchart Poster 

• Post-its rot und grün

• Schreibbmaterial

Tags/Schlagwörter

#social media, #risiken, #chancen, #instragram, #snapchat, #tiktok, #youtube

Medien- Informatik -projektbeschrieb

Unterrichtsidee

Social Media Plattformen sind inzwischen ein fixer Bestandteil  im Alltag der Jugendlichen. In dieser Lernsequenz sollen die SuS die gängigsten sozialen Medien genauer anschauen und sich mit deren Chancen und Risiken befassen. Die SuS arbeiten in verschiedenen Gruppen nach dem Stamm- und Expertengruppen Prinzip, und erstellen zum Schluss auf einem grossen Stück Papier ein Poster zu einem der Netzwerke.

Lernziele und erhoffter pädagogischer Wert der eingesetzten Medien

• Durch dieses Projekt sollen die Jugendlichen einerseits eigenständig eine Internet-Recherche zu einem der Social Media Netzwerke durchführen, andererseits aber auch die Chancen und Risiken von sozialen Medien benennen und analysieren. 

• Durch die gewonnenen Erkenntnisse sollen die Jugendlichen im Stande sein, Konsequenzen für das eigene Nutzungsverhalten auf Social Media zu ziehen.

• Die analoge Gestaltung eines Posters fördert auch Fähigkeiten im gestalterischen Bereich. 

• Weite Teile des Projekts werden als Gruppenarbeit durchgeführt, was schlussendlich auch das Sozialverhalten fördert. 

Rahmenbedingungen des Unterrichtsprojektes

Die Zielstufe ist eine 8. Klasse mit SuS von Real- sowie Sekniveau. Die Lernsequenz könnte allerdings ohne grösseren Aufwand an eine höhere oder tiefere Stufe angepasst werden. Bei der Durchführung mit einer 7. Klasse müssten gewisse Internetrisiken (insbesondere bei der Pornografie) eventuell ein bisschen anders und altersgerecht angegangen werden.  

Die Lernsequenz dauert 7 Lektionen. 

benötigt werden:

• eine Lehrperson

• SuS mit Grundkenntnissen zur Onlinerecherche

• Drucker zum Ausdrucken der Arbeitsblätter

• Mindestens ein Laptop/PC mit Internetzugang pro Gruppe, evtl. Smartphone.

• Grosse Papierrolle/Flipchart Poster 

• Post-its rot und grün

• Schreibbmaterial.

Konkreter Ablauf des Medien- Informatik-projektes

Die detaillierte Planung (Unterrichtsvorbereitungsraster) und alle erforderlichen Unterrichtsvorlagen (Material für Einstieg, Auftrags- und Arbeitsblätter, Beispielposter) sind im Materialordner verfügbar: https://drive.google.com/drive/folders/1EkyHTwRHvbORK9UW1q8YlewcShIAa2BI?usp=sharing 

Grobplanung:

1. Lektion 

• Einstieg:
  - Umfrage
  - Vergleich Medienkonsum Klasse mit Ergebnissen der JAMES-Studie

• Gruppenbildung: 4 Stammgruppen bilden (Instagram, Tiktok, Youtube, Snapchat)

• Auftragsgebung
  - Fragen zum Recherchieren
  - Ziel: Poster

• In Gruppen recherchieren & am Poster arbeiten.
  
  

2. Lektion

• In Gruppen recherchieren & am Poster arbeiten

•  Poster sollte bis Ende Lektion fertig sein.
  
  3. und 4. Lektion

• Wenn nötig: Poster fertig machen

• Expertengruppen bilden

• Auftrag erklären

• Arbeit in den neuen Expertengruppen:
  - jede Gruppe bearbeitet die 2-3 Arbeitsblätter, die auf dem Auftragsblatt erwähnt sind.
  - Alle überlegen sich individuell, welche Chancen und Risiken auf das Netzwerk aus der Stammgruppe zutreffen und notieren sich die wichtigsten Punkte auf Post-its.

5. Lektion

• Zurück in die Stammgruppen:
  - Erkenntnisse vergleichen

• Präsentation vorbereiten: 

Dauer: 7 Minuten (alle in einer Lektion)

Struktur:
Plattform allgemein zusammen vorstellen
Erkenntnisse aus Expertengruppen einzeln

6. Lektion

• Präsentationen 

7. Lektion

• (Spielraum für letzte Präsentation(en))

• Schlussdiskussion mit ganzer Klasse

Evaluation der Arbeiten der Schülerinnen und Schüler im Rahmen des durchgeführten Projektes

Beurteilt wird einerseits das Endprodukt Poster, wobei darin auch die Beurteilung des Arbeitsprozesses und der Zusammenarbeit in der Gruppe einfliessen. Eine zweite Beurteilung ist für die Präsentation vorgesehen. Die beiden Kompetenzraster können unter folgendem Link eingesehen werden:

https://docs.google.com/document/d/1DGuDUylhGorWz5Mr89SNBnc1U04opHAABSre4FVk8A8/edit

Bezug zum Modullehrplan Medien und Informatik

Folgende Kompetenzen aus dem LP 21 werden mit der Lernsequenz umgesetzt:

MI.1.1.c 

• können Folgen medialer und virtueller Handlungen erkennen und benennen (z.B. Identitätsbildung, Beziehungspflege, Cybermobbing).

MI.1.1.d

• können Regeln und Wertesysteme verschiedener Lebenswelten unterscheiden, reflektieren und entsprechend handeln (z.B. Netiquette, Werte in virtuellen Welten).

MI.1.1.e

• können Chancen und Risiken der Mediennutzung benennen und Konsequenzen für das eigene Verhalten ziehen (z.B. Vernetzung, Kommunikation, Cybermobbing, Schuldenfalle, Suchtpotential).

• können Verflechtungen und Wechselwirkungen zwischen physischer Umwelt, medialen und virtuellen Lebensräumen erkennen und für das eigene Verhalten einbeziehen (z.B. soziale Netzwerke und ihre Konsequenzen im realen Leben).

MI.1.1.g

• können Funktion und Bedeutung der Medien für Kultur, Wirtschaft und Politik beschreiben und darlegen, wie gut einzelne Medien diese Funktion erfüllen (z.B. Manipulation, technische Abhängigkeit, Medien als vierte Gewalt).

MI.1.3.e

• können Medieninhalte weiterverwenden und unter Angabe der Quelle in Eigenproduktionen integrieren (z.B. Vortrag, Blog/Klassenblog).

MI.1.3.f

• können Medien nutzen, um ihre Gedanken und ihr Wissen vor Publikum zu präsentieren und/oder zu veröffentlichen.

• können Wirkungen eigener Medienbeiträge einschätzen und bei der Produktion entsprechend berücksichtigen.

MI.1.3.g

• können mit eigenen und fremden Inhalten Medienbeiträge herstellen und berücksichtigen dabei die rechtlichen Rahmenbedingungen sowie Sicherheits- und Verhaltensregeln.

MI.1.3.h

• können allein und in Arbeitsteams mit medialen Möglichkeiten experimentieren und sich darüber austauschen.

Theoriebezug

Wir haben uns für dieses Projekt am Dagstuhl-Dreieck orientiert. Dieses Modell definiert drei Dimensionen von digitaler Bildung: Die technologische Perspektive, die gesellschaftlich-kulturelle Perspektive und die anwendungsbezogene Perspektive.

Die technologische Perspektive beschäftigt sich mit der Funktionsweise von Systemen. In unserem Projekt wird dies in der Stammgruppenphase abgedeckt, in der die Gruppen zu einer bestimmten Social Media Plattform Hintergrundwissen rechercherien und somit verstehen sollen, wie das entsprechende System funktionert.

Die gesellschaftlich-kulturelle Perspektive berücksichtigt die Frage nach der Wirkung. Diesem Aspekt wird in der Expertengruppenphase nachgegangen. Die SuS sollen sich mit den Chancen und Risiken, also der Wirkung, von Social Media auf Individuen und die Gesellschaft auseinandersetzen. 

Auf der anwendungsbezogenen Perspektive stellt sich die Frage nach der konkreten Nutzung. Diese Perspektive wird abgedeckt, indem sich die Jugendlichen Gedanken über die eigenen Nutzung sozialer Medien machen.

Quelle: Dagstuhl-Erklärung 2016, https://dagstuhl.gi.de/dagstuhl-erklaerung , Stand: 07.05.2024.

Ausblick

Wie schnell sich Social Media im Wandel befindet, wird beispielsweise an der Plattform Facebook ersichtlich. War Facebook noch vor wenigen Jahren die dominierende Plattform auf dem Markt, so wird sie heute von lediglich knapp 5% der Jugendlichen benutzt. Die Verschiebung wird in Zukunft wohl nicht weniger rasant weitergehen. Uns war es ein Anliegen, diese Kurzlebigkeit in unserem Projekt zu berücksichtigen. Der Aufbau ist daher so gewählt, dass die Auswahl der Social Media Plattformen ohne grossen Aufwand angepasst werden kann. Die Grundstruktur mit den Stamm- und Expertengruppen und die Themen der Arbeitsblätter bleiben dabei erhalten und können für beliebige Plattformen eingesetzt werden. 

Ebenso lassen sich die Inhalte der Arbeitsblätter einzeln bearbeiten, ohne die ganze Struktur verändern zu müssen. Das ist insbesondere von Vorteil, wenn das Projekt auf einer anderen Klassenstufe durchgeführt werden soll. Bei der Durchführung mit jüngeren SuS können heikle Themen (wie zum Beispiel Pornographie) einzeln angepasst oder entfernt werden. Durch diesen modularen Aufbau wird unser Projekt hoffentlich von vielen Klassen und über lange Zeit durchgeführt werden können.

 Zeitplan und Aufteilung der Arbeiten für das Medienprojekt

1. Erstes Treffen/ 13.3.2024/ 

   • David + Richard an der PH, Claudia per Zoom

   • Kennenlernen, Fragen zur Gruppenkomposition (Claudia neu, andere Person nicht da?)

   • Brainstorming, Kompetenzen aus LP21 notiert, erster Plan aufgestellt

2. Zoom mit Betreuungsperson/ 20.3.2024

3. Zweites Treffen/ 26.3.24

4. Drittes Treffen/ 9.4.24 

5. Viertes Treffen/ 16.4.24/

   • Per Whatsapp

6. Fünftes Treffen/23.04.24

   • Nur Richard+Claudia

   • Unterlagen für Stamm- und Expertengruppen fertig. AB geplant und formatiert. 

   • Struktur ok. 

7. Sechtes Treffen/30.4.24

   • 2 AB pro Person müssen fertig sein.

   • Unterlagen müssen ins GoogleSite

   • Nur David und Richard, haben gemeinsam an zwei AB gearbeitet.

   • Claudia hat zu Hause viel gemacht, ihre AB sind grösstenteils fertig.

8. Siebtes Treffen/7.5.24

• David + Richard machen AB möglichst bald fertig.

• Claudia macht das Beispielposter und kümmert sich um die Inhalte auf GoogleSite.

• Richard schickt Mail an Professor Conrardy mit Fragen

9. Treffen/14.05.24

• Nur David und Claudia (Richard hat Veranstaltung an PH). 

• David macht die zwei verbleibenden AB heute fertig und kümmert sich um das Beurteilungsraster.

• Claudia kümmert sich um das Unterrichtsvorbereitungsraster und das Testimonial.

• Richard sollte dringend ABs fertigstellen! Per SMS informiert.

10. Treffen/21.05.24

• alle anwesend

• David hat das Beurteilungsraster und seine AB fertig gemacht.

• Claudia hat Testimonial, Unterrichtsvorbereitungsraster, Webseite und Poster gemacht.

• Richard macht heute seine AB fertig und schreibt dann Prof. Conrardy ein Mail, dass das Projekt abgeschlossen ist.