Lernstrategien im Französischunterricht

[Löschen Sie die Texte in den eckigen Klammern, nachdem Sie Ihre Beiträge zu den entsprechenden Kapiteln geschrieben haben - die Texte in den eckigen Klammern enthalten Hinweise zu den einzelnen Kapiteln.]

Abstract

Die Unterrichtsidee unserer Gruppen möchte sich einerseits mit den Verhaltensregeln im Internet befassen, aber auch eine Art Lernplattform für die SuS sein, um verschiedene Lernstrategien im Fremdsprachunterricht anzuwenden. Als Anwendung für die Verhaltensregeln in der Kommunikation im Internet haben wir ein Padlet installiert, welches zur Auswertung und zum Austausch nach der Anwendung der Lernstrategien genutzt werden kann. Die SuS werden animiert, ihre Ergebnisse und Reflexionen im Padlet festzuhalten und andere Meinungen zu lesen und gegebenenfalls darauf zu reagieren. Grundsätzlich werden in der Unterrichtsidee zuerst die Verhaltensregeln in der Kommunikation erklärt. Im Anschluss sollen die SuS in den fremdsprachlichen Unterricht zurückkehren und die Lernstrategien mit Hilfe unserer Website anwenden. Am Ende der Unterrichtseinheit werden die Ergebnisse unter Anwendung des offenen Austausches im Internet angewendet. Als Evaluation des Lernprozesses haben wir uns für einen Feedback- und Reflexionsformular entschieden. Wir möchten den SuS die Möglichkeit geben, nicht nur sich selbst sondern auch uns ein Feedback zu geben um die Website stehts zu verbessern. Somit befinden sich für die Unterrichtseinheit momentan keine spezifischen Übungen mit Lösungen. Die Unterrichtseinheit orientiert sich nicht nur an den Kompetenzen des LP21 in der Medienbildung, sondern auch im Passepartout (Lehrplan der Fremdsprachen). Der Vorteil der Unterrichtseinheit ist, dass sie modular angepasst werden kann. Somit ist auch die Weiterentwicklung für den Unterricht immer möglich mit dem Hinzufügen von Übungen oder weiteren Strategien.

Steckbrief

Link zur erstellen Webseite inklusive Passwort

www.sprachlernstrategie.ch 

Fokussierte SuS-Aktivität

Anwenden von Inhalten einer Hompage, Kommunikation über ein Padlet, Reflexion über das genutzte Medium (Homepage).

Zielstufe / Zielgruppe

8. Klasse Sek

Anzahl Lektionen

6-8

Unterrichtsformen

Projektarbeit/Werkstattarbeit

Anzahl benötigte Betreuer/Innen bzw. Lehrpersonen

Lehrperson plus SuS

Benötigte Infrastruktur

Ein Gerät mit Internetzugang pro SuS

Tags/Schlagwörter

#lernstrategien, #verhalteniminternet, #kommunikation, #fremdsprachen, #website

Medien- Informatik-  Projektbeschrieb

Unterrichtsidee

Wir wollen eine Website schaffen, wo die SuS Lernstrategien für den Erwerb der französichen Sprache anwenden können.

Ausgangslage und Motivation

Auf dem Inhalt des Lehrplans 21 fussen drei Säulen für das Lernen von Fremdsprachen:

I.  Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben in der Zielsprache

II. Auseinandersetzung mit der Zielsprache und -Kultur 

III. Lernstrategien für den Erwerb der Zielsprache

Vom Schulverlag plus in Bern gibt es die Lehrmittel Mille feuilles und Clin d’Oeil. In beiden Lehrmitteln ist die Anwendung von Lernstrategien ein integrierender Bestandteil des Kompetenzerwerbs. Hierzu gibt es Lernposter, welche sich zwar in vielen Klassenzimmern befinden aber häufig zu wenig Beachtung finden. Hier setzt unser Projekt an.

Vorhaben

Den SuS wird ein elektronisches Tool zur Verfügung gestellt, mithilfe dessen ihre Lernstrategien im Französisch entscheidend verbessert werden können. Wie die vorerwähnten Strategieposter sind die lernstrategischen Inhalte in deutscher Sprache gehalten.

Durch das Anklicken einzelner Lernstrategien als Buttons üben die SuS ihr strategisches Können im Erwerb von Lernkompetenzen.

Wir setzen Audio- oder Videosequenzen als Einführung und Anleitung für das Arbeiten mit der Homepage um.

Bezug zum Lernplan 21

Wir bearbeiten, unterstützen und setzen auf einer übersichtlich strukturierten Homepage folgende Kompetenzen des LP21 um:

1.  Die Schülerinnen und Schüler können Medien und Medienbeiträge entschlüsseln, reflektieren und nutzen.

2.  Die Schülerinnen und Schüler können Medien interaktiv nutzen, sowie mit anderen kommunizieren und kooperieren.

Lernziele und erhoffter pädagogischer Wert der eingesetzten Medien

Unser Medium für das Projekt wird eine Homepage sein, welche für die SuS zugänglich gemacht wird. Wir haben uns für dieses Medium entschieden, weil wir eine primär eine Informationsoberfläche brauchen, welche nicht nur einfach zu bedienen ist, sondern auch je nach dem modular anpassbar ist. Sekundär möchten wir eine Arbeitsoberfläche anbieten. Es ermöglicht uns auch, weitere Angebote wie zum Beispiel ein Padlet für den Austausch oder die Reflexion zu verlinken. Die Schüler*innen können mit Hilfe eines  Formulars Feedback zu ihrer Nutzung der Sprachlernstrategien Website geben.

Rahmenbedingungen des Unterrichtsprojektes

Unser Projekt zielt auf die Sekundarstufe 1 ab. Da wird eine Lernumgebung für den Fremdsprachunterricht erstellen, wäre es auch nur dort verwendbar. Möglicherweise gibt es aber auch Verwendung für den Deutschunterricht. Unsere Unterrichtssequenz wird mehrere Lektionen in Anspruch nehmen. Wir haben noch keine genaue Vorstellung aber würden uns für 6-8 Lektionen reservieren. Da die Lernstrategien viel Zeit zur Anwendung brauchen, benötigen wir auch so viel Zeit. Grundsätzlich ist die Zahl der Lehrpersonen eher sekundär. Da unser Tool relativ intuitiv bedienbar ist, und die SuS alleine oder in PA arbeiten werden, braucht es höchstens zwei Lehrpersonen. Als Infrastruktur brauchen wir sicher einen Klassensatz an Geräten mit Internetzugang und vielleicht ein Beamer der als Unterstützung der Einführung in das Thema dient. Mehr braucht es nach jetzigem Plan nicht. Als Stolperstein sehen wir sicher die Internetverbindung. In Schulen kann es vorkommen, dass Geräte oder auch das WLAN nicht einwandfrei funktionieren und die SuS keine Möglichkeit haben zu arbeiten. 

[Ausführlicher als im Steckbrief: Welches ist die Zielstufe / wer ist die Zielgruppe? Wie lange dauert die Unterrichtssequenz? Anzahl benötigte Betreuer/Innen bzw. Lehrpersonen? Benötigte Infrastruktur; mögliche Stolpersteine; allenfalls Materialbeschaffung...]

Konkreter Ablauf des Medien- Informatik-projektes

Zuerst werden wir einen Input planen in welchem die Medienbildung angesprochen wird. Dort lernen die SuS, welche Möglichkeiten, Gefahren und Regeln es auf Plattformen des Austausches gibt. Für diese Unterrichtssequenz werden wir ungefähr 3-4 Lektionen verwenden. Dies ist aber nicht die effektive Zeit, sondern die Zeitspanne, in welcher wir zu Beginn die Verhaltensregeln im Internet erklären und zum Ende anwenden möchten. Somit wird in der Zeit dazwischen Fremdsprachunterricht stattfinden. Die Verhaltensregeln werden zum Ende in einem Padlet angewendet. Dabei ist es uns wichtig, den SuS Freiraum zu lassen damit sie nicht nur die Website erkunden können, sondern selbstständig mit der Arbeit beginnen können.

[Wie wird die Unterrichtssequenz konkret umgesetzt (Unterrichtsvorbereitungsraster - 'Lektions - Präp')? Wie sieht der zeitliche Ablauf aus? Machen Sie sichtbar, wann welches Medium wie eingesetzt wird und welche Unterrichtsformen jeweils verwendet werden. Vergessen Sie nicht darauf hinzuweisen, worauf bei der Umsetzung besonders geachtet werden muss. Oder Deeplink zur Seite, auf dem der konkrete Ablauf des Medienprojektes geschildert wird;  inklusive Passwort]

Evaluation der Arbeiten der Schülerinnen und Schüler im Rahmen des durchgeführten Projektes

Wir werden die Kompetenzen der SuS sicher formativ beurteilen. Da es um das Aneignen von Lernstrategien geht und das Kommunizierren, Reflektieren und Anwenden einer Website sind wir der Meinung, keine summative Beurteilung zu machen. Der Aufwand der SuS kommt ihnen auf der Homepage gleichzeitig zu Gute. Je mehr Beiträge es geben wird desto mehr werden sie davon profitieren. Deshalb lassen wir eine summative Beurteilung aus. Sie sollen ihr Verhalten im Internet selsbt reflektieren können.

[Wie wird evaluiert (formativ und summativ) welche Kompetenzen die Schülerinnen und Schüler erworben haben; – Kompetenzraster-Performanz – Bewertung; Oder Deeplink zur Seite, auf dem die Evaluation des Medienprojektes geschildert wird;  inklusive Passwort]

Bezug zum Modullehrplan Medien und Informatik

Wir haben uns für den Moment entschieden, uns nur auf eine Fremdsprache zu konzentrieren (andere Fremdsprachen können aber analog hinzugefügt werden da die Fremdsprachstruktur im LP ähnlich ist). Dies bedeutet, dass SuS im Fach Französisch beispielsweise bei einem Textverständnis dieses Lernposter nutzen können, um einerseits das Verständnis für einen Fremdsprachentext zu fördern und andererseits ihre Ergebnisse zu reflektieren. Wir haben uns daher für eine Kompetenz über die Nutzung der Medien entschieden. Wir möchten den SuS nicht nur eine hilfreiche Oberfläche bieten, sondern auch eine Plattform des Austausches, zum Beispiel über ein Padlet o.Ä. Somit soll erreicht werden, dass die SuS über ein digitales Medium den Austausch pflegen über ihre Erkenntnisse und ihre Arbeit. Weiter könnten wir uns vorstellen, eine kooperative Lernform aus den Inhalten zu gestalten, welche die SuS in Partnerarbeit bearbeiten können. 

[Welche Kompetenzen setzen Sie mit Ihrer Unterrichtssequenz um? Geben Sie dazu auch die entsprechenden Kompetenznummern aus dem Lehrplan 21 an; oder Deeplink zur Seite, auf dem der Bezug zum Lehrplan geschildert wird;  inklusive Passwort]

Theoriebezug

Einleitende Bemerkungen

Der Selbstlernkurs der PH Bern im Rahmen des Online-Kurses im Seminar Projekte Medien und Informatik auf Ilias beinhaltet eine Vielzahl von theoretischer Literatur, welche beim Projekt behilflich sind und helfen, die Hintergründe zu beschreiben aber auch bei der Auswahl des Mediums ein wissenschaftlich begründetes Vorgehen sicherzustellen. Anlässlich des Gesprächs unseres Projektteams mit Frau Sonja Schär vom 20. Oktober 2023 wurde erwähnt, dass insbesondere auch das Triadische Modell der Medienbildung von MERZ zu untersuchen sei. Die Onlineartikel von SENN-ALBRECHT und TILEMANN sind mitunter Grundlage unseres Projektes auf der Ebene des Hintergrunds. Gemäss diesen Autoren ist Kernziel schulischer Medienbildung die Förderung umfassender Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler  und die rasante Entwicklung der Medien im gesellschaftlichen, beruflichen und privaten Leben bringt für für die Jugendlichen weitreichende Chancen und Herausforderungen mit sich. Gemäss diesen beiden Autoren baut der Lehrplan 21 den Bereich auf allen Stufen der Volksschule weiter aus. Lehrpersonen sollen ihren Unterricht so gestalten, dass Schülerinnen und Schüler eine umfassende Medienkompetenz entwickeln können. Medienbildung in der Schule bezieht sich zum einen auf eine sinnvolle Integration von Medien in den Fachunterricht, zum anderen aber auch auf Medien als Unterrichtsthema. Entsprechend unterscheiden wir zwischen Mediendidaktik und einer Fachdidaktik Medienbildung. Ebenfalls teile ich die Meinung der Autorenschaft, dass Medienkompetenz als vierte Kulturtechnik neben Lesen, Schreiben und Rechnen bezeichnet wird.

Mediendidaktisch betrachtet werden die Lernprozesse der SuS bei einem fachbezogenen Unterrichtsthema gezielt unterstützt[3]: hier greift unser Projekt an, indem wir beim fachbezogenen und vom Fachlehrplan Französisch her begründeten Thema der Sprachstrategie ein Medium, die Homepage www.sprachlernstrategie.ch zur Verfügung stellen  und damit somit ein Medium vorliegt, welches die Verknüpfung mit entsprechenden Lernarrangements im Fremdsprachenunterricht ohne Weiteres erlaubt.

Bezug zum Lehrplan 21 mit Verweis auf den Lehrplan Passepartout

Die im Lehrplan 21 vorgesehenen Kompetenzen im Fach Medien & Informatik (MI 1 – 4)[4] sind umfassend und verlangen sowohl von den SuS als auch von der Lehrperson eine aktive Auseinandersetzung mit den Inhalten. Dabei ist es zentral an dieser Stelle einzufügen, dass unter dem Titel Medien sowohl die Medienbildung als auch deren Nutzung verstanden wird. Was die Informatik anbetrifft, wird im Dokument festgehalten, dass die informatische Bildung aber auch die Förderung des selbständigen Entdeckens zentral sind. Ebenso zentral ist, dass der Sprachunterricht natürlich vielmehr den Pfeiler Medien als den Pfeiler Informatik betrifft. Gerade der Bezug zum Lehrplan macht den Artikel für unser Projekt interessant und zeigt von einer theoretischen Seite her auf, wie das Projekt in die Hintergrundanforderungen einzubauen ist. Wir haben uns im Projekt medienseitig für diese beiden, im Lehrplan 21 festgelegten Kompetenzen entschieden:

MI.1.2 und MI.1.4 mit den auf das Projekt anwendbaren Kompetenzstufen

Die Kompetenzstufen zu MI.1.2 sehen vor, dass die SuS einfache Beiträge in verschiedenen Mediensprachen verstehen (Kompetenzstufe 1a): dies darf ich auf der Zielstufe Sek 1 als gegeben annehmen, da ja MI ab der 5. Klasse unterrichtet wird. Entscheidend ist im Zusammenhang mit unserem Projekt die Zielstufe 1c, nämlich dass die SuS mithilfe von vorgegebenen Medien lernen. Auch dieses Element haben die SuS bereits bearbeitet und wir dürfen als Lehrpersonen ein Vorwissen voraussetzen, müssen also nicht bei null anfangen, wenn wir unsere sprachstrategische Homepage im Unterricht einsetzen.

Betreffend der Kompetenz MI.1.4 sind in erster Linie die 2b, 3 d, 3 e und f relevant:

2b: können Medien für gemeinsames Arbeiten und für Meinungsaustausch einsetzen und dabei die Sicherheitsregeln befolgen.

3d: können Medien gezielt für kooperatives Lernen nutzen.

3d: können Medien zur Veröffentlichung eigener Ideen und Meinungen nutzen und das Zielpublikum zu Rückmeldungen motivieren.

3e: können kooperative Werkzeuge anpassen und für gemeinsames Arbeiten, Meinungsaustausch, Kommunikation sowie zum Publizieren einsetzen.

Fazit: Unser Projektprodukt kann sowohl für das individuelle als auch für das gemeinsame Arbeiten eingesetzt werden, wobei der Meinungsaustausch  2b, 3d, 3e darüber sowie das Peerfeedback im Unterricht zum Einsatz kommen

Untersuchung unseres Projekts gemäss den von MERZ und AMMANN geschilderten und begründeten Aspekten mit Bezug zur Medienwahl

MERZ beschreibt die Überschneidung von „Medien zum Thema machen“ (Fachdidaktik Medienbildung) mit dem „Medieneinsatz im Unterricht“ (Mediendidaktik) treffend: einerseits sind Medien ein dauerhaftes Thema in den meisten Fächern auf der Sekundarstufe 1 und andererseits werden die Medien direkt im Unterricht angewendet, womit auch die Befassung mit der Mediendidaktik an und für sich gerechtfertigt ist. MERZ hält treffend fest, dass die Mediendidaktik als „methodisches Werkzeug“ für den Unterricht in allen Fächern thematisiert ist. Gerade mit Bezug auf unser Projekt trifft die von ihm formulierte Ansicht voll zu, weil wir durch den Einsatz des Mediums Internetseite auch über die Mediendidaktik als solche Bescheid wissen müssen und das Medium sowohl medien- aber auch sprachdidaktisch richtig einsetzen müssen. Dies ist eine projektseitige Anforderung, welcher wir in unserem Projekt vollumfänglich nachkommen wollen, um den SuS den Kompetenzaufbau bzw. dessen Erweiterung sowohl sprach- als auch mediendidaktisch bestmöglich erlauben wollen.  Fazit: es ist unstreitig, dass Medienkompetenz[3] und Kompetenz in den verschiedenen Fächern sich im Lernprozess untrennbar überschneiden.

[3] Medienkompetenz ist die Fähigkeit, auf der Basis strukturierten zusammenschauenden Wissens und einer ethisch fundierten Bewertung der medialen Erscheinungsformen und Inhalte sich Medien anzueignen, mit ihnen kritisch, genussvoll und reflexiv umzugehen und sie nach eigenen inhaltlichen und ästhetischen Vorstellungen, in sozialer Verantwortung sowie in kreativem und kollektivem Handeln zu gestalten. (Schorb 2005, 262).

Quellen:

AMMANN DANIEL: «Mit Medien unterwegs – Medienkompetenz als Unterrichtsziel.» In Dossier Medienkompetenz: Aktiver Unterricht rund um die Medien, hrsg. v. der Stadt Zürich, S. 8–9. Zürich: Schulamt der Stadt Zürich, Abt. Lehren und Lernen, 2009. Ebenfalls zitert im untenerwähnten Online-Artikel von SENN-ALBRECHT und TILEMANN.

Lehrplan 21 der Deutschschweizer Erziehungsdirektorenkonferenz (D-EDk) für die Volksschule, www.lehrplan 21.ch

MERZ THOMAS: Medienbildung in der Volksschule, Grundlage und konkrete Umsetzung. Zürich 2005.

SENN-ALBRECHT FLURIN & TILEMANN FRIEDERIKE: „Mehr als nur klicken“ – Medienkompetenz als Unterrichtsziel. Onlineartikel auf www.hep-verlag.de , zitiert im Onlinekurs der PH Bern zum Onlineseminar Projekte Medien & Informatik. Link: https://www.hep-verlag.de/sites/999193.buchhandelsweb2.de/files/kompetenzorientierterunterricht_onlineartikel.pdf

SCHORB BERND: Medienkompetenz. In: Grundbegriffe Medienpädagogik, 4. Auflage, München 2005.

Ausblick

Das Projekt kann sehr gut weiterentwickelt werden. Es könnten zum Beispiel Ablagen geschaffen werden, um vergangene Arbeiten abzulegen und somit für zukünftige Nutzer*innen sichtbar zu machen. Die Technologie, also die Website, ist grundsätzlich ohne Grenzen weiterzuentwickeln. Dadurch, dass wir mit Kapiteln arbeiten werden, können auch die Inhalte laufend adaptiert werden.

[Wie kann das Projekt erweitert / weiterentwickelt werden? / Wie wird sich die im Projekt eingesetzte Technologie weiterentwickeln? / ... ]

 Zeitplan und Aufteilung der Arbeiten für das Medienprojekt

Wir treffen uns normalerweise alle 2 Wochen in einem Zoom und tauschen uns über die geleistete Arbeit aus. Während dieser Zeit kommunizieren wird über einen Gruppenchat. Die Aufteilung der Arbeit sieht so aus, dass die Mitglieder unserer Gruppen sich selbst zu einem Thema einbringen, welches ihnen liegt. So haben wir für verschiedenen Arbeit jeweils 1-2 Personen, welche daran arbeiten. Zusätzlich besprechen wir in den Sitzung auch die anstehenden Arbeiten und das weitere Vorgehen. 

Bis jetzt haben wir das Konzept unseres Projektes geschrieben und uns mit der Theorie der Fremdsprachdidkatik (also den Inhalten der Homepage) und der Findung des geeigneten Tool zur Herstellung der Homepage auseinander gesetzt. Ab SW6 werden wir zu den Inhalten die Anleitungen und Textbeispielen generieren und erste Schritte in der Erstellung der Homepage starten. 

[Wie sieht der grobe Zeitplan für die Umsetzung Ihres Projekts aus? Wie wollen Sie die anstehenden Arbeiten untereinander verteilen? - Selbstverständlich dürfen Sie im Verlaufe des Projekts von den hier gemachten Angaben abweichen. Abweichungen sind jedoch in der Reflexion über dieses Projekt zu dokumentieren.]