2. WK filmisch erklärt

Abstract

Mithilfe dieser Unterrichtseinheit sollen die SuS spezifische Themen rund um den Zweiten Weltkrieg kreativ in eigene Lernvideos verpacken, die letztlich gesamtheitlich auf einem digitalen Zeitstrahl zu finden und von allen SuS als solche Lernhilfen genutzt werden sollen. Die SuS üben sich also zum einen in historischer Methodik (Re- bzw. Dekonstruierung) und stellen zum anderen ihre narrativen sowie künstlerisch-kreativen Kompetenzen unter Beweis. 

Steckbrief

Link zur erstellen Webseite inklusive Passwort

https://xsnisa.wixsite.com/lernvideosww2  (Passwort für "Lernvideos": rzgww2)

Fokussierte SuS-Aktivität

Die SuS sollen aus verschiedenen vorbereiteten Unterthemen zum Zweiten Weltkrieg, spezifisch rund um das Dritte Reich, in 4er-Gruppen ein Thema auswählen. Dieses sollen sie mit Hilfe von Lerndossiers (mit Hinweisen auf Lehrmittel, Quellen aus dem Internet, bereits im Dossier aufbereitete Quellen oder Darstellungstexten) aufarbeiten. Dies sollten die SuS grafisch in Form einer Strukturskizze darstellen (z.B. Mindmap, Conceptmap etc.). Im Anschluss müssen sich die SuS überlegen, wie sie die erarbeiteten Inhalten visuell in einem Lernvideo darstellen wollen (z.B. Stop-motion mit Lego, szenisches Spiel, Collage etc.). Die Idee soll schließlich in einem Skript vorbereitet und in BG-Lektionen finalisiert werden.

Zielstufe / Zielgruppe

9. Klasse Sek

Anzahl Lektionen

Insgesamt 20 Lektionen (12 Lektionen RZG und 8 Lektionen BG)

Unterrichtsformen

Projektarbeit in Kleingruppen mit Hilfe individueller themenspezifischer Dossiers

Anzahl benötigte Betreuer/Innen bzw. Lehrpersonen

RZG- & BG-Lehrkraft plus SuS mit Vorkenntnissen

Benötigte Infrastruktur

Smartphone mit Kamerafunktion oder evtl. Kamera, Videobearbeitungsprogramm, Computer/Tablets 

Tags/Schlagwörter

#Lernvideo #Geschichte #ZweiterWeltkrieg #Nationalsozialismus #Antisemitismus #Zeitstrahl #DrittesReich #RZG #BG #interdisziplinär

Medien- Informatik -projektbeschrieb

Unterrichtsidee

Die SuS erstellen Lernvideos in Kleingruppen zu Unterthemen des Themenkomplexes “Zweiter Weltkrieg in Europa” 

• D-Day

• Schoah/Holocaust

• Blitzkrieg 

• Nazi-Propaganda von Goebbels

• HJ/BdM

• Weisse Rose

• SS/SA unter Himmler

• “Machtergreifung” Hitlers

• Deutsches Reich und die Schweiz

Verschiedene mögliche Formate 

• Collage

• Stopmotion

• Animation (z.B. ProCreate oder auch von Hand)

• Szenisches Spiel 

• ...

Die Videos und die Dossiers werden auf Website XY [noch zu definieren, evtl. eigene Website mit jimdo] auf einem Zeitstrahl veröffentlicht, sodass alle SuS auf die Videos Zugriff haben und damit lernen können.

Interdisziplinär mit BG (inhaltliche Recherche und Strukturierung im RZG - kreativer Umsatz im BG)

Lernziele und erhoffter pädagogischer Wert der eingesetzten Medien

Diese Lerneinheit soll sich an folgenden Learning Outcomes orientieren:

Die SuS können…

… sich mit ihnen zur Verfügung gestellten Materialien selbständig in Gruppen zu einem Thema informieren.

… ihre Recherche strukturieren und die wichtigsten Punkte herauskristallisieren.

… ein inhaltlich korrektes, audiovisuelles Medium zu Lernzwecken von 3-5 Minuten zu ihrem gewählten Thema in adäquat und unterstützender Form produzieren.

… ihr Thema zeitlich richtig in einen Zeitstrahl einordnen.

… ihren Lernprozess in einem Lerntagebuch reflektieren.

…produzieren ein qualitativ hochwertiges Produkt in Bezug auf Ton und Bild.

Bezug zum LP21

Diese Lerneinheit richtet sich an folgenden Kompetenzen aus dem LP21:

• RZG.5.1.c: Die SuS können zu einem wichtigen Ereignis der Schweizer Geschichte im 20. Jahrhundert Ursachen, Verlauf und Folgen aufzeigen. 

• RZG.6.3.a: Die SuS können darlegen, warum das 20. Jahrhundert als Zeitalter der Extreme bezeichnet wird. (Hier im Fokus: Zweiter Weltkrieg, Holocaust)

• MI.1.3.f: Die SuS können Medien nutzen, um ihre Gedanken und ihr Wissen vor Publikum zu präsentieren und/oder zu veröffentlichen.

• MI.1.3.g: Die SuS können mit eigenen und fremden Inhalten Medienbeiträge herstellen und berücksichtigen dabei die rechtlichen Rahmenbedingungen sowie Sicherheits- und Verhaltensregeln.

• MI.1.3.h: Die SuS können allein und in Arbeitsteams mit medialen Möglichkeiten experimentieren und sich darüber austauschen.

• MI.1.4.d: Die SuS können Medien gezielt für kooperatives Lernen nutzen.

• MI.2.1.h: Die SuS können Dokumente so ablegen, dass auch andere sie wieder finden.

Der folgende pädagogische Wert soll mit dieser Lerneinheit erreicht werden:

Die SuS arbeiten in Kleingruppen an einem eigenen Projekt. Hierzu erhalten sie Unterstützung der LP. Sie haben einige Meilenstein, die sie zu beachten haben (s. unten) sowie gewisse formale Vorgaben. Sie sollen jedoch sehr frei arbeiten, sodass sie sich ihre Zeit auch selbst einteilen müssen. Hinzu kommt die enge Gruppenarbeit, die ihre sozialen Kompetenzen fördern soll. Die SuS arbeiten somit neben fachlicher auch an überfachlichen Kompetenzen wie Selbstständigkeit, Organisationsfähigkeit, Zuverlässigkeit und Kommunikationsfähigkeit.

Mit der Arbeit an Medien erreichen sie zudem eine Kompetenzerweiterung in ihrer Medienkompetenz, indem sie kritisch und analytisch mit denselben umgehen sollen und diese auch bedacht selbst umsetzen sollen. 

Rahmenbedingungen des Unterrichtsprojektes

Diese Lerneinheit richtet sich an SuS der neunten Klasse, vorzugsweise des Sek-Niveaus. Dies zum einen daher, da das Thema 2. WK gemäss LP21 in der 9. Klasse anzusiedeln ist und der hohe Grad an Selbständigkeit das Schwierigkeitsniveau erhöht.

Die Unterrichtseinheit bedarf einer RZG-Lehrperson sowie einer BG-Lehrperson, falls dies nicht beides von der gleichen Lehrperson unterrichtet wird. Da die Unterrichtseinheit interdisziplinär organisiert wird, ist es sinnvoll, die RZG- und BG-Lektionen gemeinsam zu nutzen und aus dem Regelstundenplan zu nehmen. Das bedeutet auch eine enge Zusammenarbeit der beiden Fachlehrpersonen.

Diese Lerneinheit ist für einen Zeitraum von ca. 20 Lektionen angedacht, die eng an Meilenstein gebunden sind (s. unten). Am Ende der Einheit hat die Klasse einen Zeitstrahl mit den verschiedenen Videos erstellt, die für eine allfällige Prüfung genutzt werden können. Begleitet wird die Projektarbeit mit der fortlaufenden Führung eines Lerntagebuchs, was auch in die summative Beurteilung miteinfliesst (s. unten).

Um die Unterrichtseinheit durchführen zu können benötigen die SuS Computer mit entsprechenden Videobearbeitungsprogrammen, Handys mit Kameras oder allenfalls reguläre Kameras und verschiedene Materialien, die sie für die Videoproduktion benötigen (Lego, Bastelutensilien, Kostüme, Requisiten etc.).

Konkreter Ablauf des Medien- Informatik-projektes

1. Meilenstein: Strukturskizze nach 5. Lektion

2. Meilenstein: Skript/Storyboard nach 10. Lektion

3. Meilenstein: Video nach 20. Lektion

4. Meilenstein: Lernjournal fortlaufend mit jedem Meilenstein

 Finale Abgabe nach der 20. Lektion

Evaluation der Arbeiten der Schülerinnen und Schüler im Rahmen des durchgeführten Projektes

• Formative Rückmeldungen zu jedem Meilenstein

• Summative Beurteilung am Ende der Lerneinheit mit folgender Verteilung:

  • RZG: ⅓ Lernjournal (EA) und ⅔ Lernvideo {inhaltlich}(GA)

  • BG: 1/1 Lernvideo {Machart}

Falls weitere Lerninhalte erarbeitet werden (unabhängig der Videos), könnte allenfalls eine Prüfung folgen, die die SuS mit Hilfe der Videos vorbereiten können. Diese Note wäre somit auch summativ und würde als eine volle Note gezählt werden.

Theoriebezug

Informatik:

SAMR-Modell

Geschichte-Fachdidaktik:

Fuer-Modell: Methodenkompetenz (Re- und Dekonstruierung), Orientierungskompetenz (Alterität und mentale Disposition), Sachkompetenz (Begriffs- und Strukturierungskompetenz)

(nach Kompetenzmodell der Gruppe FUER Geschichtsbewusstsein, Quelle: Schreiber & Mebus 2006.)

Fachdidaktische Prinzipien: Narrativität, Personifizierung, Personalisierung, Exemplarität, Perspektivität (Pluralität, Kontroversität, Multiperspektivität)

(Nach LP21)

Geschichtsbewusstsein: Wirklichkeitsbewusstsein, politisches Bewusstsein, sozio-ökonomisches Bewusstsein, moralisches Bewusstsein

(nach Hans-Jürgen Pandel: Geschichtsdidaktik. Eine Theorie für die Praxis, Schwalbach/TS 2013, S. 58)

Ausblick

Ganze Datenbank mit verschiedenen Lernvideos, die evtl. auch klassen- und jahrgangsübergreifend genutzt werden könnten, falls dies datenschutzrechtlich geklärt wird.

 Zeitplan und Aufteilung der Arbeiten für das Medienprojekt

Datum Was? Wer/Wann?

2.10.22 Meilenstein 1: Abgabe Projektskizze alle, am 30.9.2022

7.10.22 Meilenstein 2: Besprechung Projektskizzen

23.10.22 Meilenstein 3: Konzept alle, am 14.10.2022

28.10.22 Feedback lesen 

Meilenstein 5: Kolloquium (Konzept präsentieren)   alle, am 28.10.2022

04.11.22 Konzept allenfalls überarbeiten, Webseiten erstellen

18.11.22 Meilenstein 6: Erste Resultate

02.12.22 Meilenstein 7: Abgabe Poster

16.12.22 Meilenstein 8: Abgabe Projekt

31.01.23 Abgabe LNW

Kommentare

Es existieren bereits Projekte zu diesen Themen. Allenfalls ist ein Zeitstrahl ein geeignetes Medium.

Warum Videos? Krieg nachspielen? ?

Ich finde die Idee gut.. Es werden hoffentlich nicht Kriege nachgespielt sondern Situationen, die während der Konfliktzeit entstehen in der Gesellschaft und auf der Welt.

Ich bin mir nicht sicher, ob sich alle vorgeschlagenen Themen eignen¨

Weiter habe ich das Gefühl, dass es eine zusätzliche Schwierigkeit bieten wird, alle unterschielichen Techniken der Präsentationen und Arbeiten der SuS zu betreuen! ich würde empfehlen 1 oder 2 Technologien

Ihr fördert mit diesem Projekt viele Didaktische Prinzipien der Geschichte, dies ist super.

Ich finde eure Unterrichtsidee gelungen - gerade diese Thematik sollte wahrscheinlich mit einer 9. Klasse durchgeführt werden. Doch ich stelle mir die Frage, ob sich diese Thematiken für die selbständige Bearbeitung eignen. Ein solch heikles Thema braucht unbedingt eine gute Führung und vor allem auch klasseninterne Regeln. Ohne könnten unerwünschte Gesten oder Sprüche ausarten.

Die Idee, wie die Schülerinnen und Schüler die erarbeiteten Lerninhalte finalisieren sollen, finde ich gelungen. Damit fördert ihr nicht nur die oben erwähnten Geschichtskompetenzen, sondern kombinert diese mit vielen anderen Schulfächern (Geschichte, Informatik, BG). - Joël Kirchhoff

Der Zweite Weltkrieg beinhaltet genug interessante Themen, um dieses Projekt umzusetzen. Ich stelle aber in Frage, ob die SuS in der neunten Klasse selbstständig in der Lage sind, die schrecklichen Ereignisse einzuordnen. Falls ja, kann diese Art von Unterricht eine gute Abwechslung sein und die SuS dazu motivieren, immer mehr davon verstehen zu wollen. -R.Schüpbach