Beispiel Video

Konkreter Ablauf des Medienprojektes

[Wie wird die Unterrichtssequenz konkret umgesetzt (Unterrichtsvorbereitungsraster - 'Lektions - Präp')? Wie sieht der zeitliche Ablauf aus? Machen Sie sichtbar, wann welches Medium wie eingesetzt wird und welche Unterrichtsformen jeweils verwendet werden. Vergessen Sie nicht darauf hinzuweisen, worauf bei der Umsetzung besonders geachtet werden muss. Oder Deeplink zur Seite, auf dem der Konkrete Ablauf des Medienprojektes geschildert wird;  inklusive Passwort]

Evaluation der Arbeiten der Schülerinnen und Schüler im Rahmen des durchgeführten Projektes

[Wie wird evaluiert (formativ und summativ) welche Kompetenzen die Schülerinnen und Schüler erworben haben; - Kompetenzraster- Performanz - Bewertung; oder Deeplink zur Seite, auf dem die Evaluation des des Medienprojektes geschildert wird; inklusive Passwort]

Da es sich um eine Gruppenchallenge handelt wird sich die Evaluation auf strukturierte formative Feedbacks während der Arbeitsphase beschränken. In welcher Form die Feedbacks strukturiert werden, ist der unterrichtenden Lehrperson überlassen.  Von einer summativen Beurteilung möchten wir bei dieser Einheit absehen, da wir der Ansicht sind, dass eine klassische kriteriengeleitete Beurteilung zu stark eine Richtung vorgeben würde und wir so die Entfaltungsmöglichkeiten der SuS zu fest einschränken würden. Uns liegt mehr daran, dass sich die SuS frei von jeglichen Vorgaben Gedanken und Überlegungen machen können und diese anschliessend nach bestem Wissen und Gewissen ausführen können. Von dieser zugegebenermassen etwas lockeren Haltung versprechen wir uns auch weniger interessierte SuS zu motivieren, da jede Gruppe geleitet von den eigene Ressourcen und Interessen arbeiten kann.

Bezug zum Modullehrplan Medien und Informatik

MI.1.1 f 

Die SuS können Chancen und Risiken der zunehmenden Durchdringung des Alltags durch Medien und Informatik beschreiben (z.B. Globalisierung, Automatisierung, veränderte Berufswelt, ungleiche Möglichkeiten zum Zugang zu Information und Technologie).

MI.1.1 g

Die SuS können Funktion und Bedeutung der Medien für Kultur, Wirtschaft und Politik beschreiben und darlegen, wie gut einzelne Medien diese Funktion erfüllen (z.B. Manipulation, technische Abhängigkeit, Medien als vierte Gewalt).

MI.1.4 f 

Die SuS können kooperative Werkzeuge anpassen und für gemeinsames Arbeiten, Meinungsaustausch, Kommunikation sowie zum Publizieren einsetzen (z.B. Blog, Wiki).

MI.2.2 g 

Die SuS können selbstentdeckte Lösungswege für einfache Probleme in Form von lauffähigen und korrekten Computerprogrammen mit Schleifen, bedingten Anweisungen und Parametern formulieren. 

MI.2.2 h 

Die SuS können selbstentwickelte Algorithmen in Form von lauffähigen und korrekten Computerprogrammen mit Variablen und Unterprogrammen formulieren. 

MI.2.2 i 

Die SuS können verschiedene Algorithmen zur Lösung desselben Problems vergleichen und beurteilen (z.B. lineare und binäre Suche, Sortierverfahren). 

Theoriebezug

Vorteile blockbasiertes Programmieren 

Beim blockbasieren Programmieren kann man keine Syntaxfehler machen. z. B keinen Punkt vergessen etc. Vieles ist vorgegeben und visualisiert, was den Lernenden somit eine Struktur gibt. Blockbasierte Programme arbeiten mit Paletten von Befehlen. Dies erlaub ein Experimentieren und Entdecken der Möglichkeiten. Das ist ein Vorteil gegenüber den textbasierten Programmen, bei denen Schülerinnen und Schüler nur die Befehle nutzen können, die ihnen bekannt ist. Damit das Lernen im Unterricht gefördert werden kann, wird ein blockbasiertes Programm empfohlen. 

Motivation

Da für viele SuS Informatik nicht ein wirklich greifbares Thema ist, entschieden wir uns vor allem für Motivationstheorien, da wir es sehr wichtig finden das Interesse der SuS zu fördern und wenn möglich eine intrinsische Motivation zu erwecken. 

Denn es gilt 

„Der Lernerfolg ist viel grösser, wenn sie sich für die Arbeit interessieren und motiviert sind.“

 Spricht man über die Motivation, lassen sich drei Prozesse unterscheiden;

 Kognition:

Durch kognitive Prozesse wie Wahrnehmung, Vorstellung oder Sprache, lernt ein Mensch neue Informationen über seine Umwelt.

Emotionen:

Emotionen rufen kurzandauernde Gefühle oder langandauernde Stimmungen hervor und sind eng mit der Motivation verbunden. Emotionen haben einen grossen Einfluss auf die Motivation. Sind die Emotionen positiv, also z.B. glücklich/ fröhlich, ist die Chance sich zu motivieren auch grösser. Ist man aber schlecht gelaunt, wütend oder traurig, fällt es oft schwer Motivation zu finden.

Motivation:

Darunter versteht man die inneren Triebe oder Interessen, die uns dazu bringen, bestimmten Aktivitäten nachzugehen. Interessiert man sich also z.B. für Pferde, ist man motiviert mehr über das Themengebiet zu erfahren, und liest beispielsweise ein Buch über die Bodenarbeit mit Pferden.

Es gibt verschiedene Theorien der Motivation, die für unser Projekt relevant sind; 

Die Neugiermotivation:

Damit ist der Drang gemeint, mehr über ein Thema zu erfahren, wenn es unser Interesse geweckt hat. Dies geschieht oft, wenn wir Dinge als neu oder überraschend empfinden.

Die Anreizthorie:

Hierbei spielen die Emotionen eine grosse Rolle. Es geht darum, was für ein Motiv eine Person hat, welches die Motivation auslöst. Zusätzlich ist die Motivation in diesem Modell sehr situationsabhängig.

Entscheidungs- und austauschtheoretische Modell:

Menschen entscheiden sich in sozialen Settings oft nach dem Nutzen-Kosten-Prinzip. Hier ist die Leistungsmotivation sehr zentral.

«Ein starkes Explorationsbedürfnis des Gegenstandsbereichs (Neugiermotivation) geht einher mit positiven emotionalen Erfahrungen während der Interessenhandlung (Anreiztheorie).»

(Edelmann, Wittmann 2012: S 231)

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