Grazie anche alla lettura dei contributi precedenti, ho pensato che l'inclusione si presta alla costruzione di percorsi di autovalutazione da parte dei docenti...
Due i motivi particolari che stanno alla base di questa riflessione:
- l'inclusione è una situazione straordinaria in tutti i sensi...;
- l'inclusione è una prassi fortemente di gruppo.  

Di conseguenza mi è venuta in mente una possibile serie di indicatori, riguardanti soprattutto la sfera organizzativa delle attività, sfera che va ben controllata e verificata con costante periodicità.
La  mia proposta è  fortemente artigianale, ma ho sempre creduto maggiormente ai processi che nascono  dal basso:  meglio, per me, trovarsi di fronte ad un gruppo di docenti  che  studia la situazione e sperimenta, piuttosto  che  a un gruppo che replica matrici  già confezionate...
Vediamo come scriverei gli indicatori... ho avuto difficoltà a mettere in ordine le frasi, quindi le stesse possono essere riordinate a piacere. 

A  ogni indicatore si può rispondere SI' / NO  / IN PARTE / ....../ 

> Le principali norme di riferimento sono state condivise dal Consiglio di Classe:
>  Nel PTOF è presente un capitolo specifico su questo tema:
>  La situazione dell'alunno (diagnostica, terapeutica, personale, ecc) è conosciuta da tutti i docenti della classe:
>  prima di avviare l'inserimento è' stato fatto un incontro con la famiglia  in cui si sono presentati tutti i docenti della classe:
>  è stato predisposto un percorso di continuità con il segmento scolastico precedente/susseguente:
>  l'orario del docente di sostegno non è fisso durante l'anno:
>  l'orario del docente di sostegno non copre esclusivamente le discipline "piu' importanti":
>  è previsto, almeno saltuariamente,  lo scambio di ruoli  tra i docenti:
> sono previsti  momenti di osservazione della situazione da parte di un "terzo"  con uso eventuale di materiale strutturato:
>  l'alunno partecipa  anche alle eventuali attività esterne programmate per la classe:
>  nell'orario settimanale c'è almeno un'ora pensata in primo luogo  per l'alunno...:
>  la predisposizione delle verifiche riguardante l'alunno con disabilità non è di competenza esclusiva dell'insegnante di sostegno:
> il progetto d'inclusione si svolge in più spazi didattici opportunamente attrezzati:
>  agli incontri periodici con l'A.S.L. partecipa più di un docente  e  l'educatore di riferimento:
>  l'educatore partecipa alle riunioni del Consiglio di Classe:
> agli incontri con la famiglia  non partecipa solo l'insegnante di sostegno:
>  l'insegnante di sostegno assume / ha assunto ruoli di coordinamento nella classe o nel collegio docenti:
>  Il Dirigente Scolastico  delega completamente la gestione della situazione:
        

COME USARE UNO STRUMENTO DI AUTOVALUTAZIONE:
l'esempio di cui sopra è ovviamente generale e generico, in mancanza della conoscenza della specifica situazione.
Se il team condivide la necessità di fare, a scadenze prefissate, il punto della situazione, dovrebbe:
- individuare, con l'aiuto anche della Funzione Strumentale dedicata e del coordinatore di classe, gli items che meglio rappresentano la situazione;  se ne  possono aggiungere, togliere,  modificare. Periodicamente si possono anche variare e possono essere coinvolte anche altre aree pedagogico-didattiche;
- stabilire se predisporre le risposte in gruppo o singolarmente, o  affidarsi ad un "terzo";
- nel secondo caso, al termine, si possono confrontare le risposte date;
- dovrebbe essere stabilita una scala di valutazione delle risposte (numerica o di altro tipo) per stabilire quando la situazione è accettabile;  normalmente a scuola la sufficienza si raggiunge con almeno il 50 % di risposte  esatte... è evidente che alcuni items dovrebbero valere di più, altri meno...
- il team, infine, dovrebbe stabilire la scadenza con cui  fare  l'autovalutazione, per  individuare  i miglioramenti  e/o i regressi.