張貼日期：Jul 05, 2010 5:21:23 AM
我們都知道，對於受教者，「教育」必須符合「價值性」、「認知性」、「自願性」，學習內容萬不可以「灌輸」的方式教授給孩子。因此，基於專業上的敏銳，對於教育上一些具爭議性的議題，我們不盲目的接受慣習與傳統，又拒絕泛道德性卻失去理性的要求；對於工作場域中一些單純要求服從而強加的一些原則與規範，我們無法真正接受它的約束。
因此，大家基於自身立場與經驗的不同，勇於提出看法，本於專業角色上的不同判斷，寧可與現實衝撞。藉此，我們得以互相了解彼此行為背後的意圖與想法；也藉此，大家解放了自己的想像力，從而以比較開闊的視野來看待這些問題。
大家透過論辯與思考，了解了各項議題與規範的各種層面，從而取得「某種」「有限」程度上之共識。
站在教育第一線的我們，將教育工作現場實務，視為最神聖的任務，因此，不斷地思考與實踐如何把孩子教得更好；另一方面，我們能藉由交流、討論、爭執甚至到調高音量的爭執，其實都只是為了提升教育問題中的理性因素。正如孟子所言，「余豈好辯哉，余不得已也」。我想說，這樣的老師肯定是有內涵又有深刻思維的教育工作者，這也正是教育工作最可貴的價值所在。
儘管對教育事務有眾多不同的看法，但對於維持學生學習權益，大家的想法是一致的；對於提升自身在專業成長的期許是一致的。摒除大家在諸多看法上的差異，如果我們能異中求同，學習包容不同工作角色，學習互相關心，教師會一定可以成為每個成員工作上最大的支柱。