新學習時代的4大變革
張貼日期：Jun 22, 2011 12:38:6 PM
新學習時代的4大變革
2011/05/17
【親子天下雜誌／文／許芳菊】
還停留在工業時代的台灣教育，
只是讓學生在為一個即將消失的世界做準備。
那麼，現在與未來需要的，是什麼樣的人才？
什麼樣的教育與學習環境，可以培養出開創未來的人才？
一端是過度放任的「快樂學習」：
學期末的最後一個星期，學校號稱的「自主學習課」中，老師忙著改考卷、打成績，學生被放著看卡通影片、或是低頭玩自己帶來的PSⅡ……。
一位經常在學校服務的志工媽媽，看到孩子上課時間，老師在前面上課自說自話，前方學生聽課，後方有學生在「表演」呼拉圈，有學生在聊天「看戲」。一個教室，學生老師各做各的事…… 教改之後，部分擺盪到只有「快樂」沒有「學習」的教育現場，讓長期投入弱勢課輔的博幼基金會董事長李家同大聲疾呼：「過分快樂的童年，等於一個不快樂的成年！」
另一端是走火入魔的「分數競爭」、「優勝劣敗」：
二○一○年的最後一天，正當許多人興奮的準備跨年狂歡；一位十七歲、就讀建國中學二年級的學生，疑似因學業壓力過大，在學校跳樓身亡。當日下午來到建中演講的年輕公益家、二十二歲的沈芯菱，談起建中自殺的同學，唏噓不已，「現在的教育太重視分數，孩子被區分成兩種人：高分勝利組與低分失敗組。家長和小孩永遠為那一、二分痛苦，這只會讓孩子把學習視為畏途。」
師大教授唐淑華，在她的研究報告中描述一位國中生的心情：「……有時自己會抱怨我為什麼那麼苦，每天都要看書。可是聽老師說這是身為一個國中生必經的苦，那為什麼國中生就要有苦？……」
為什麼需要一場學習革命？
許多研究都指出，現在大部分學校的教育方式，主要是根據工業時代的經濟需求所發展出來的。著名教育學者肯‧羅賓森在《讓天賦自由》一書中便形容，「工業時代的中學教育根本是以生產線與勞動力分工的效率為基礎：將課程分成幾個專長領域。某些老師負責灌輸數學，某些老師則灌輸歷史，並且把上課日切成標準的單位時間，用鈴聲當做區隔，就像工廠宣布一天工作時間的開始或休息時間結束。學生依年齡被分批教授，每到一定時間點，就接受制式測驗，依結果排序，最後送入市場。」
這種在工業時代運作良好的教育體制，在進入二十一世紀的知識經濟時代，卻遭到嚴重挑戰，產生失靈。
新學習時代需要的4大變革
在知識經濟的時代裡，知識爆增、缺乏標準答案、變動快速……，孩子未來要解決的問題，現在還沒發生，他們未來要做的工作，現在還沒出現。在「快樂學習」與「優勝劣敗」的兩極之間，應該要產生學習模式的「第三條路」。
面對這樣的衝擊，世界各地已有不少老師、學校與組織開始轉型、因應，建造更適合這個世代的教育。
台灣的教改需要的不再只是紓解升學壓力或快樂學習，而是需要一場學習革命。從學校、老師、父母的觀念到學生的學習方式都要徹底改變，新學習時代需要採取的變革包括：
變革1：從關心老師怎麼教，到重視學生怎麼學
美國哈佛大學教授大衛‧柏金斯（David Perkins）長期參與哈佛大學教育研究院所進行的「零點計畫」（Project Zero），該研究的宗旨，主要在了解人類認知發展與學習的歷程，並促進更好的學習環境。「零點計畫」的研究，強調二十一世紀的教育核心，必須將關心從「如何教」，轉移到「如何學」。
在他所寫的《全局式學習》（Making Learning Whole）一書中指出，傳統的正規教育需要轉型：支離破碎的課程，以及被剁成考試大小的零碎資訊，讓學習者像在學一幅永遠拼不起來的碎片。要讓學習具備意義、引發動機，新世代的學習，必須要脫離「元素優先」、片段式的教導，走向全局式的學習。
變革2：從要求學生背答案，到鼓勵學生想問題
透過填鴨方式，把老師教的東西背起來，考試時再吐出來的能力，無論有多高，都無法培養出開創自己人生的實力。「現在我們需要的不是這種學力，真正重要的是『靠自己大腦思考的能力』、『能夠實踐自己所想的勇氣』及『一份堅持至有結果的執著』。」
在這個資訊爆炸的時代，背誦標準答案，已經顯得不切實際。例如，過去國中生必背的化學元素週期表，在去年底已經開始進行大修改。曾經接受資策會資訊種子老師培訓的德音國小老師張原禎笑說，當年他從資策會培訓半年出來，發現他們在裡面學的東西已經統統用不上了，因為新的科技又出現了。
在新學習時代，必須培養的是發現問題、提出問題、弄清楚問題、並找到解決問題方法的思考能力。
變革3：從計較考試分數，到激發內在動力
根據學習科學的研究，缺乏內在動力的過度學習，是無效果學習。能讓孩子產生參與感的學習，有較佳的學習效果。
在新學習時代，教育除了要提供學生豐富的學習經驗（enrich）、增強他的學習方法（enable），更重要的要激發他內在的動力（empower）。
學習科學研究發現，要提升學生的內在動力，需要讓學生感覺到所學有意義、有挑戰，與自己的生活有連結。讓學生有機會將知識運用於真實世界，比脫離現實的在教室裡練習更重要，例如，服務學習、體驗學習。在這樣參與的過程中，不僅學習到知識、技術，還有動手練習與跨領域學習的機會。這比在教室裡不斷的練習寫評量更有意義。
變革4：從孤立式學習到團隊合作學習
在真實世界裡，不論生活中或職場上，幾乎每一項任務或工作，都必須透過向外尋找資源、與他人互動、合作而完成。目前，學校裡孤立式的學習是與真實世界脫節的做法。因此，學習科學的研究極力建議，應該讓孩子在學習過程中，有充分與團隊合作學習的機會。
在美國，「團隊合作學習」（cooperative learning）已經成為這幾年最熱門的教師研習課程之一。推動團隊合作學習的方法很多，例如將學生分成五人一組，每一位組員被分派去學習一樣東西，然後回來教其他的組員，最後整組成員再把他們學到的教給下一組的成員。學習成果的評量，也不再只依賴紙筆測驗，團隊合作的學習表現，將成為評量的重點之一。
環顧世界，全球的學習革命已朝向一個更重視個人天賦、發揮團隊價值、更貼近真實世界需求、更重視內在動力的新學習時代，而這也正是台灣的教育，應該努力的方向。
（本文摘錄於親子天下雜誌）
http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=319126
讓孩子成為學習的主人
2011/05/17
【文／康橋雙語實驗高中】
康橋雙語實驗高中如何發掘孩子的潛力？為他們打造燃燒發熱的舞台？重視品格教育，培養愛鄉愛土的情懷，同時具有宏觀的國際視野，康橋雙語實驗高中積極打造一個適才適性、快樂學習的環境，培育出一群認真、堅持、善良，時時自信飛揚的學子。
相信，化不可能為可能
自認課業表現不突出、體能不佳的徐韜，卻在師長的鼓勵與循循善誘下，找到自己熱情專注、發光發熱的舞台。「在這裡，我們有很多不同的機會嘗試與突破。」曾經參與發起模擬聯合國活動、現在擔任學生聯合委員會委員長的徐韜，一直對國際事務、公共行政領域懷抱高度熱情，非常熱衷參與學生會各項活動，並透過參與的過程，讓他更有自信。
學生用單車環島，鍛練完成目標的決心及毅力。
而讓徐韜印象最深刻的就是學校舉辦的公益成年單車環台活動，他說：「一聽到要單車環台，我起初真的很抗拒。」但因為學校的堅持、師長的鼓勵，加上不斷的練習，當他完成為期十二天的單車環台挑戰後，對台灣這塊土地卻有了更深的認識與感動。
「相信，可以讓不可能成為可能！」這是徐韜最深刻的體會，與人共事相處除了溝通外，還要學習相信自己、相信別人，相信團隊的力量可以一起達到目標。他說：「每次，學校總是抱持鼓勵、支持的態度，就像這次發生了日本震災，康橋學生會除了發起賑災活動外，還在很短的時間規畫製作了一支影片。」也是因為這支名為《無限》的影片，才讓他和熱愛音樂的伍靖有了更多交集。
創造自我實現的舞台
學生自製「無限」日本賑災影片首映會，共募得400餘萬捐款。
從小熱愛音樂、很有主見的伍靖，其實本學期才剛轉學到康橋就讀。如果你認識轉學前的他，或許不敢相信他能夠一改向來散漫、不拘小節的態度，一肩扛下負責為《無限》編曲的重責大任，並在相當短的時限內完成挑戰。
位於新店山區、環境優美的康橋雙語實驗高中，以「雙語、實驗、田園、能力」為理念，重視適才適性的教學，強調五育並重，積極培育具國際競爭力的社會菁英，許孩子一個美麗的未來。
「這次參與編曲，讓我真正見識到康橋學生們的自主以及高度行動力，尤其是學校在背後無條件支持的態度，真的跟別的地方有很大的不同。」伍靖由衷慨歎，同儕間的積極正向與互動精神，讓他起而效尤，而這次的合作無間，也幫他累積了成就感與自信，對學校更有認同感。
伍靖的成長與轉變看在媽媽的眼中，相當有感觸。伍媽媽自承，從小她對於伍靖的教養態度相當民主，過去他曾經一度放棄過音樂練習、也曾經愛玩、愛跳舞，更甚者因為漫不經心的態度而在團體生活中遭遇苛責與挫折，但當他來到康橋後，師長的鼓勵與同儕的互動學習，讓他的態度有了很大的轉變。
「康橋的辦學理念明確，並且重視適才適性，懂得欣賞、鼓勵孩子發掘自己的長處，涵養學生獨特的氣質，我的孩子在這裡更加自動、自發、自覺、自信。」伍媽媽相當欣慰地說。
蓄積面對未來的勇氣
校慶國際日活動，學生充份展現創意，盡情打扮。
身為家中長女、成績優異，向來是同儕眼中最佳煩惱傾聽者的蘇卓君，外表總是一派從容，看似無憂無慮。從小在康橋的環境中學習，期間一度轉學的她，也曾經因環境轉變的極度不適應，而陷入深深的沮喪中。
一直在熱情、自主的學習環境中成長，蘇卓君回顧轉學的那段時間，她表示：「康橋的同學們總是發自內心參與各項服務活動，所以當我到了具比較意識、充滿目標導向的環境，非常不能適應。」那段為了比較成績耍心機，參加活動只是為了獲得加分的經歷，讓她不願回首。
幾度檢視自己內心深處的想法，幾經深思熟慮，她鼓起勇氣與家人溝通，並決定再度轉回康橋的學習環境。此番轉折，讓她對自己有了更深一層的認識，對未來更加具備面對的勇氣，她甜甜地笑著說：「未來，我希望能朝向心理研究的領域發展。」
每個孩子都是獨特的希望種子，有他不同的個性，學校與師長應該努力發掘每個孩子的潛力與優點，因此，提供適才適性的教育，是康橋一貫的辦學態度。因為康橋深信，培育具備國際競爭力的社會菁英，不能只重視課業成績，帶著孩子探索世界、發掘潛力，培養快樂、自主的學習能力，才能讓孩子五育均衡發展，綻放自信與認真的風采。
http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=314374