Что меняется в управлении образовательным процессом?

Февраль 2018

Левина С.С., учитель английского языка ГБОУ школа № 477

«Сегодня ситуация – не школа – изменилась. Школа будущего – школа, работающая на определенный результат, находящаяся в постоянной трансформации».

А. Г. Каспржак

В современном мире постоянно происходят разнообразные изменения, касающиеся всех сторон жизнедеятельности человека. Развитие мира и самого общества имеет непосредственное влияние на образовательную сферу. Технологический прогресс, изменения потребностей человека приводят к изменениям и в самом управлении образовательным процессом. Нельзя, опираясь только на старые знания и старый опыт, иметь эффективные результаты. Так какие же изменения произошли в образовательном процессе и в его управлении?

Вильям А. Дрейс считает, что система образования в основном та же, что была последние сто лет, она устарела в связи с тем, что в основе ее лежит заводская модель конвейера. Главным фактором несовершенства данной модели является тот факт, что стратегия управления образовательным процессом «… должна ориентироваться на вызовы завтрашнего дня, встающие перед всеми развитыми странами, на тенденции, которые будут определять глобальную конкурентоспособность…» (Журнал «Вопросы образования», Доклад «Развитие сферы образования и социализации в среднесрочной перспективе» 2012. №1, с.6-58). Фрумин Исак Давидович и Каспржак Анатолий Георгиевич являются руководителями экспертной группы «Новая школа», редакторами доклада. В нём рассматривается ряд слабых элементов сферы образования и социализации и негативные тенденции в традиционно сильных сегментах, которые ставят под угрозу не только дальнейшее развитие российской системы школьного образования, но и поддержание ее функционирования на нынешнем уровне; анализируются глобальные вызовы, создающие риск снижения качества и конкурентоспособности отечественного общего образования; представлены ресурсы повышения качества и эффективности российской системы образования; описаны возможные сценарии развития сферы образования и социализации в среднесрочной перспективе, сформулирован перечень необходимых мер на ближайшее время и до 2020 года. Также в данном докладе подробно рассматриваются факторы, которые говорят о необходимости изменений. Среди них выделяются:

• Механизмы взросления.
• Необходимость создания специальных инструментов взаимодействия с семьями, которые раньше функционировали как социально-естественные.
• Информационное развитие. Расширение возможного доступа к любым информационным ресурсам и источникам.
• Всеобщий культ образцов: современность стремится к отказу от признания «великих образцов и ориентации на множественность культурных практик и эталонов».

Таким образом, высокотехнологическое развитие общества подталкивает образование к внедрению в процесс обучения креативности, индивидуальности в применении знаний. В связи с этим школьные системы усиливают обучение математических и естественных наук, так как обладание высокими показателями по данным дисциплинам является одним из главных факторов формирования технологической компетентности.

Необходимо также отметить, что в связи с высоким развитием технологий в обществе, в воспитании и обучении школьные системы должны ориентироваться, как отмечает Лебедев О. Е. в своей статье «Компетентностный подход в образовании», на развитие таких качеств обучающихся, как мобильность, динамизм, конструктивизм, профессиональный универсализм.

В свою очередь, Голдин А.М. в научной статье «Образование 2.0: модный термин или новое содержание» (Журнал «Вопросы образования», Издательство: Научный исследовательский университет «Высшая школа экономики» – Москва.2010. №2. с. 224-237) добавляет к этому списку такие ценные качества, как обучаемость, способность к непрерывному самосовершенствованию.

А. Г. Каспржак отмечает, что современному обществу требуется такой индивидуум, который не подбирает способ решения задачи из известных им освоенных, а человек, способный самостоятельно выбрать стратегию решения конкретной проблемы, используя опыт предметного ученичества.

Эльконин Д.Б. отмечает, что наступило время, которое вводит новые требования - время интенсивного развития для школы, и что необходимо наметить пути решения противоречий (Научная статья «Размышления о перестройке советской системы образования». Избранные психологические труды под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, М.: Педагогика, 1989, с. 94-121).

Таким образом, можно сделать вывод, что в первую очередь изменения коснулись управления образовательным процессом в связи с изменением результата, который должен быть получен по завершении обучения.

Приходим к выводу, что изменения общества в целом всегда влекут за собой и изменения в любой деятельности человека. А вот как изменять, как вводить новое - выбор самого общества. Если говорить о школе, как о составляющей общества в целом, то неоспорим тот факт, что школа должна воспитывать и обучать таким образом, чтобы человек был способен не только существовать, но и развиваться в данном обществе. А самое главное, был гибок к дальнейшим возможным изменениям в обществе, используя личностные, личностно-ориентированные и фундаментальные знания, полученные в процессе обучения. А для того чтобы воспитать и обучить такую личность, необходимо постоянно пересматривать саму образовательную систему и подходы к ее управлению.