Использование социальных сетей для формирования основ исторического мировоззрения у обучающихся

Апрель 2018

Великий А. С., учитель истории и обществознания ГБОУ ЦО № 650

Информационная эпоха, в которую вступила наша цивилизация, стремительно преобразовала общество и поставила перед ним новые задачи. Одним из основных вызовов социологи называют изменение мышления современных детей и подростков, чьё мировосприятие разительно отличается от способов познания окружающего мира предшественниками . Социолог Э.Тоффлер назвал этот феномен клиповым мышлением, понимая его как «принципиально новое явление, рассматривающееся в качестве составляющей общей информационной культуры будущего, основанной на бесконечном мелькании информационных отрезков и комфортной для людей соответствующего склада ума». [1]

Ученые спорят о том, больше ли здесь положительных сторон, либо отрицательных, но в одном нельзя не согласиться: это явление – объективная реальность, и новое мышление уже сформировано у значительной части учащихся. В своей работе я предлагаю не способствовать распространению популярности социальных сетей, в этом нужды нет, а рассмотрю перспективы использования новых веяний для улучшения исторических знаний подростков.

Как было отмечено выше, клиповое мышление “затачивает” способность человека реагировать на короткие и ёмкие посылы информации, заключенные в ярких образах. С одной стороны, это препятствует осмыслению исторических знаний, источником которых, в первую очередь, являются тексты. Но не менее важным результатом изучения истории в школе являются исторические представления, т.е. отражения в сознании детей наиболее ярких внешних особенностей, формирующие у них портрет исторической эпохи. В этом случае клиповое мышление, основанное на образах, помогает усваивать визуальную информацию. При этом главным критерием успеха является форма подачи материала и личная заинтересованность учеников.

Для достижения этих результатов предлагается разработать виртуальную лабораторию на площадке какой-либо социальной сети для творческой деятельности обучающихся, совмещающих современную массовую культуру с изучением исторической программы общего образования.

В качестве положительного примера можно привести проект «1917», приуроченный к годовщине революции. [2] В рамках этого проекта была создана виртуальная социальная сеть, заполнявшаяся ежедневно цитатами из личных дневников участников событий и новостями из газет столетней давности. Вовлечённые в проект люди выбирали интересные им источники трансляции и в течение года наблюдали нарастание напряжённости в обществе. Вовлечение обучающихся в подобную деятельность, например, самостоятельное создание виртуального дневника или фотоархива способствовало бы не только закреплению исторических представлений, но и пониманию причинно-следственных логических связей.

Второй вариант – использование потенциала тенденции к обработке виртуальных изображений, зачастую юмористического характера, так называемых “мемов”. Это явление в основе своей имеет графическую обработку изображения или фотографии, создающую юмористический контекст. Корректировка возможна в любой тематике, в том числе и исторической, при этом сохраняется изначальный замысел шутки, за счёт чего достигается комический эффект. Среди популярных источников подобных изображений и сейчас нередко встречаются шутки исторической направленности, но большинство ресурсов представляют угрозу для учащихся: отсутствие строгих законов и контроля ведут к распространению обсценной лексики и, порой, использованию экстремистской символики. Поэтому работу с подобными ресурсами в рамках школьного курса предполагается проводить в отдельной виртуальной лаборатории с модерацией и цензурой со стороны учителя перед обнародованием результатов. Также необходимо разработать строгие критерии и требования к историчности и научности информации, используемой учениками.

Работа в этом направлении формирует яркие и понятные образы, содержащие информацию из курсов истории, и помогает достичь определённых результатов. В частности это:

1. Мотивация учащихся к познавательной деятельности.
2. Организация внеурочной деятельности.
3. Развитие творческих навыков.
4. Формирование навыков коллективного труда при работе в группах.
5. Совершенствование навыков ИКТ учащихся.
6. Формирование исторических представлений у творческой группы и у зрителей/судей.

Главный же результат – подобная работа ненавязчиво формирует навыки и умения, необходимые для проектной деятельности учеников. Каждый результат, полученный в такой лаборатории, является самостоятельным минипроектом и соответствует большинству предлагаемых критериев, в результате чего технологию проектного обучения можно будет легко встраивать в образовательный процесс.

[1] Тоффлер Э. Шок будущего: пер. с англ. – М.: АСТ, 2002

[2] Эл. ресурс // URL: https://project1917.ru/ (дата обращения 28.02.2018)