Использование директории podomatic для развития аудитивных навыков учащихся в обучении иностранному языку

Январь 2018

Левина С. С., учитель английского языка ГБОУ школа 477

Использование ИКТ в процессе образования открывает для учителя новые возможности преподавания того или иного предмета, а также повышает эффективность обучения. Современный педагог должен не только владеть знаниями в области ИКТ, но и быть способен применить их в своей профессиональной деятельности.

Многофункциональный Internet предоставляет нам широкие возможности для развития всех четырех аспектов речи (письмо, чтение, аудирование, говорение) при обучении иностранному языку.

Актуальность выбранной темы подтверждается тем, что вопрос о применении ИКТ в обучении остро обсуждается в обществе, оцениваются преимущества, рассматриваются противоречия. Профессионалы доказывают эффективность использования различных Интернет-сервисов в процессе обучения английскому языку.

"Мы учимся всю жизнь, не считая десятка лет, проведенных в школе"

Г. Лауб.

С появлением компьютерной сети учитель имеет обширный доступ к учебно-методической и научной информации из любой точки мира, из любого источника.

Существует большое количество сервисов, директорий, программ, которые возможно использовать при обучении иностранному языку. В данной работе будет рассмотрена система Podomatic, которую я использую для развития аудитивных умений учащихся при обучении иностранному языку как на уроках, так и самостоятельно.

Наибольшие трудности в процессе овладения английским языком, как правило, вызывает аудирование. Аудирование – это восприятие и понимание звучащей речи на слух, оно предполагает преодоление большого количества трудностей, которые обусловлены такими факторами, как характер языкового материала, условия предъявления, смысловое содержание, источники информации, а также индивидуальные особенности как говорящего (манера речи, темп, наличие акцента), так и слушающего, его аудитивный опыт и т.д.

В зависимости от конкретных учебных задач и по признаку полноты понимания информации различаются два вида аудирования:

• аудирование с полным пониманием;
• аудирование с пониманием основного содержания текста.

Успешность работы с аудиотекстом, а значит – всего процесса аудирования, зависит от правильного выбора источника информации. Используются аудиовизуальные и аудитивные источники информации.

Выделим следующие аудиовизуальные источники:

• изобразительную наглядность (картинки, слайды), сопровождаемую рассказом учителя;
• озвученные диа-, кино- и видеофильмы;
• телевидение;
• радиопередачи;
• всемирную сеть Интернет.

К аудитивным источникам относятся грамзаписи, фото- и аудиозаписи, речь учителя.

Прежде чем говорить об использовании директории Podomatic для развития аудитивных навыков при обучении английскому языку, необходимо рассмотреть самое понятие “директория”.

В “Словаре терминов Интернета” мы находим:

Директория – запись, содержащая адреса других файлов или каталогов. Синоним: каталог.

1. Каталог на локальном диске содержит адреса файлов и других каталогов. Синонимы: папка, директория.

2. Каталог веб-ресурсов (англ. web-directory) – это систематизированная и рубрицированная подборка ссылок на интернет-ресурсы с описаниями. Каталоги делятся на специализированные (отраслевые) и общие, а также на региональные, национальные и глобальные.

В директории Podomatic располагаются разнообразные подкасты. В данной работе мы будем рассматривать подкасты, созданные для развития аудитивных навыков при обучении инностраному языку.

Рассмотрим возможности использования одного из технических средств обучения иностранному языку – подкасты. Прежде всего следует раскрыть понятие термина «подкаст».

Подкаст – (от анг. iPod и broadcast) звуковой или видеофайл, который распространяется бесплатно через интернет для массового прослушивания или просмотра. Подкастами называют аудиоблоги или передачи, выкладываемые в Сети в виде выпусков, которые можно легко скачать на MP3-плеер и слушать в любое удобное для пользователя время; это отдельные файлы либо регулярно обновляемая серия таких файлов, публикуемых по одному адресу в сети Интернет.

В Интернете уже существует большое количество подкастов как профессиональной, так и общей направленности. Образовательные подкасты, посвященные изучению иностранных языков, позволяют решить целый ряд методических задач, среди которых формирование аудитивных навыков и умений понимания иноязычной речи на слух, формирование и совершенствование слухо-произносительных умений, расширение и обогащение лексического словаря, формирование и совершенствование грамматических навыков, развитие навыков говорения и письменной речи.

Необходимо отметить, что особенностью применения подкастинга в образовательном процессе заключается в том, что подкасты можно использовать как на занятии, так и задавать в качестве домашней работы.

С помощью, например, программы Audacity (редактор звуковых файлов) можно вырезать отдельные куски исходного звукового файла, записать и добавить свои комментарии, записать свой звуковой файл. Уже отредактированный файл помещается на учебном сайте, к которому ученики получают доступ и выполняют задания по данному подкасту.

Использовать подкасты можно следующим образом:

• в качестве домашней работы с последующим её обсуждением на занятии;
• в ходе урока в разделе «аудирование» индивидуальное выполнение с последующим контролем (при наличии лингафонного оборудования);
• прослушивание подкастов с предварительным ознакомлением лексического комментария, подготовленного учителем, что делает доступным аутентичные подкасты для учащихся с более низким уровнем владения материалом;
• прослушивание отдельных отрывков подкаста;
• самопроверка и самоконтроль при наличии ключей к заданию;
• прослушивание подкастов с транскриптом (печатным текстом данного аудиофайла);
• использование отдельных отрывков подкаста для закрепления лексического или /и грамматического материала (например: для диктанта с последующими упражнениями на словосочетания, грамматические правила и т.п.);
• в виде тестирований по разделу аудирования на основе пройденного материала;
• запись учениками собственных подкастов на заданную тему в виде группового или парного обсуждения.

Практическая часть

"Плох тот учитель, который не учится или учится совсем мало"

М. Горький

Использование директории Pоdomatic при обучении иностранному (английскому) языку будет рассмотрено на примере подкаста, где размещены задания для учащихся 9-11 классов для подготовки к ГИА и ЕГЭ по аудированию.

При наличии необходимого оборудования задания, размещенные в подкасте, можно использовать в ходе урока. Учащиеся самостоятельно прослушивают задания, аудиозапись. Для контроля выполнения задания создан блог, в котором размещены бланки для ответов. В ходе урока рассматриваются правильные варианты ответов, сравниваются с ответами учащихся и анализируются ошибки и трудности, которые возникли при выполнении задания.

Задания, размещенные в подкасте, также можно использовать для выполнения домашней работы. Учащиеся самостоятельно, дома, работают в данной директории с определенным полученным заданием, также заполняют в блоге бланк ответов. В данном блоге учащиеся могут найти рекомендации для выполнения, тексты заданий и для самоконтроля ключи к заданиям.

Необходимо отметить, что для контроля выполнения учащимися задания на аудирование в подкасте при заполнении бланка ответов все результаты фиксируются в электронном варианте, в котором указываются ФИО учащегося, класс, сохраняются ответы и дата выполнения задания. Для этого используются продукты Google Apps, а именно создание тестов.

Планирование по работе с подкастами в течение учебного года:

• Создание подкаста для анализа имеющихся аудитивных навыков.
• Проведение тестирования на основе созданного подкаста в начале учебного года для выявления среднего балла.
• Создание подкастов по темам, модулям УМК на основе уже имеющихся заданий по аудированию в данном учебнике.
• Использование созданных подкастов в ходе учебного процесса.
• Проведение промежуточного тестирования для отслеживания развития аудитивных навыков при использование подкастов в учебном процессе.
• Создание контрольного задания для подведения результатов по развитию аудитивных навыков.
• Проведение контрольного тестирования с использованием подкаста и выявление среднего балла.
• Сравнительный анализ баллов начального, промежуточного и контрольного тестирований.
• Создание диаграммы и отчета по использованию подкастов для развития аудитивных навыков учащихся в образовательном процессе в обучении иностранному языку.

Заключение

Мы живем в современном мире, обладающем большим количеством информационных технологий. Очевидна необходимость их использования не только в повседневной жизни человека, но и в процессе образования.

Использование ИКТ на уроках иностранного языка, на мой взгляд, является одним из самых важных результатов информатизации общества и инновационной работы в школе. Благодаря использованию новых информационных технологий в процессе обучения иностранному языку открываются новые возможности для создания условий, идентичных условиям реального общения в стране изучаемого языка. Вся информация доступна и может быть получена в любое время и в любом месте.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения иностранному языку обеспечивает переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.

Результативность использования ИКТ в процессе обучения иностранному языку – это повышение качества знаний, формирование и развитие коммуникативной компетентности, мотивация к изучению языка.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Белая А.Л., Шульга О.Н. О роли средств интерактивной коммуникации в обучении иностранному языку. Образование: Материалы 13-ой междунар. науч.-практ. конф., 17 декабря 2010г. Минск, 2011.
2. Герасимов А.М., Логинов И. П. Инновационный подход в построении обучения. Учебное пособие. – М.: МАПКиПРО, 2001 г.
3. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПБ.: КАРО, 2009 г.
4. Кытманова О.А. Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка // Технологии обучения иностранным языкам в неязыковых вузах: Сборник научных статей − Ульяновск: УлГТУ, 2005.
5. Левина С.С. Сборник "Актуальные проблемы обучения АЯ в современной школе" №3, Санкт-Петербург. 2013
6. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000 г.
7. Синегубова Н.М. Информационные технологии на уроках английского языка. Школа.– 2006 г. Выпуск №2.