Игровая технология «Круг». Развитие навыков общения и взаимодействия воспитанников с ТМНР через предметно-игровую деятельность в условиях ДОУ

Декабрь 2018

Кумляшова В. В., учитель-дефектолог ГБДОУ детский сад № 26 компенсирующего вида

В жизни ребёнка с интеллектуальной недостаточностью игра обеспечивает зону его ближайшего развития, оказывает воздействие на развитие всех его психических процессов, функций и личности в целом, обогащает социальный и эмоциональный опыт ребёнка с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Однако это происходит лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребёнка с ТМНР и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которого является целенаправленное формирование игровой деятельности.

Основное средство формирования игровой деятельности у детей с ТМНР – это обучение. Это обусловлено тем, что самостоятельно ребёнок не в состоянии овладеть теми знаниями и умениями, которые необходимы для развития игровой деятельности.

Основные причины, тормозящие самостоятельное становление игры: низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно-деловым общением с взрослым.

В организации процесса обучения игре в условиях ДОУ принимают участие учитель-дефектолог, воспитатели, учитель-логопед и другие специалисты. Работу по формированию игровой деятельности у дошкольников с ТМНР координирует учитель-дефектолог.

Содержание обучения игре, формы его реализации планируются всеми педагогами, что находит отражение в плане работы учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей группы. Обучающие игры-занятия проводит учитель-дефектолог, а воспитатели, учитель-логопед и педагог-психолог расширяют, уточняют и закрепляют полученные игровые умения и навыки.

Общение с педагогами и развитие предметно-игровой деятельности формируют предпосылки общения между детьми с интеллектуальной недостаточностью. Этим процессом необходимо специально руководить, создавать ситуации, требующие общения, подсказывать средства общения, помогать организовывать игры и совместную деятельность детей.

Для этого мы осуществляем предварительную работу по обучению игровым действиям. Очень важно создать у детей эмоциональное отношение к игрушке и игровой ситуации через взаимодействие с педагогом, а также формировать ориентировочную деятельность детей.

С этой целью проводятся занятия по обыгрыванию образных игрушек: кошек, собачек, зайцев, мишек и т.д. Для развития способностей к контакту, общению, игре, где учитывались бы индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка (вследствие своих заболеваний дети не могут нормально общаться друг с другом и могут быть изолированными, даже когда находятся рядом в детском коллективе), возникла необходимость создать условия для взаимодействия.

В условиях нашего детского сада приемлемой формой реализации данной задачи стала разработка и проведение игровой технологии Круг (развитие навыков общения и взаимодействия через предметно-игровую деятельность). Эта форма работы реализуется в нашем учреждении с 2007 года.

Данная педагогическая технология организуется и проводится учителем-дефектологом и педагогом-психологом, в ней участвуют дети, родители, воспитатели, учителя-логопеды, что позволяет организовать необходимую ассистирующую помощь взрослого каждому ребёнку с ТМНР по его возможностям и потребностям.

Во время проведения Круга участники располагаются по кругу. Это позволяет каждому видеть всех участников игровой деятельности.

Структура игровой технологии предполагает наличие четырёх частей:

1. Приветствие.
2. Основная часть.
3. ИЗО-деятельность.
4. Прощание.

Данная структура в течение всего учебного года не меняется. Это позволяет создать предсказуемую ситуацию, внутри которой дети с ОВЗ могут чувствовать себя спокойно и уверенно.

Приветствие и Прощание служат «рамкой», настраивают детей на начало и окончание работы, игровые задания в них меняются мало и постепенно. Наличие повторяющихся элементов создаёт у детей ощущение комфорта. Детей радует возможность предвосхищать события, им нравится, что они знают, что предстоит делать, и что они справятся.

В середине Круга, окаймлённого рамкой Приветствия и Прощания, используются разнообразные игры и игровые упражнения, прорабатывается материал, связанный с усвоением представлений об окружающем мире через создание игровых ситуаций, который подбирается на основе текущей лексической темы.

С детьми проводятся игры:

• с природным материалом;
• с бросовым материалом, бумагой и тканью;
• на сенсорное развитие;
• двигательные игры;
• игры с предметами-орудиями и игры с образными игрушками;
• конструктивные игры;
• театрализованные игры.

На этапе формирования предметно-игровых и сюжетных действий большое значение имеет использование таких приёмов, как совместные действия ребёнка и взрослого, выполнение детьми действий по подражанию взрослому, по образцу, демонстрируемому взрослым.

Педагог постоянно стремится к повышению познавательной активности и инициативности детей, регулирует уровень возбуждения и активности каждого ребёнка, даёт возможность сделать выбор, оказывая необходимую ассистирующую помощь. Это происходит на фоне высокой эмоциональной активности педагога, что позволяет привлечь внимание детей, вызвать интерес к игрушкам и содержанию игровой ситуации, наладить положительный эмоциональный контакт между участниками игровой деятельности.

Третья часть Круга направлена на формирование навыков ИЗО-деятельности с учётом возможностей детей с ТМНР и необходимой ассистирующей помощью взрослого. Активно используем нетрадиционные техники изобразительной деятельности.

План Круга составляется с учётом особенностей группы детей с ОВЗ в целом и особенностей каждого участника в отдельности.

Подбор игр и игровых упражнений проводится с учётом следующих требований:

• игровые задания должны учитывать актуальный уровень развития ребёнка и «зону ближайшего развития»;
• игры должны способствовать обучению переносу игровых действий с одной образной игрушки на другую;
• игровые действия, направленные на формирование представлений об играх и на взаимодействие детей с использованием образных игрушек, многократно повторяются и расширяются;
• одна и та же игра может быть использована с различными целями, несколько отработанных действий в дальнейшем могут соединяться в «цепочки игровых действий», в сюжет;
• игровые задания должны быть подходящими для их выполнения в круге;
• игры должны вызывать эмоциональный отклик у детей.

Для проведения Круга используются следующие материалы:

• предметы и игрушки для сенсорной стимуляции и развития моторики рук;
• предметы и игрушки для создания и разыгрывания игровых ситуаций;
• предметы и игрушки для разыгрывания сюжетов авторских сказок;
• игровые материалы по сюжетам литературных произведений (стихов, сказок, коротких рассказов, мультфильмов).

В работе с родителями данная игровая технология является очень эффективной. Родители учатся взаимодействовать со своими детьми с особыми потребностями в процессе игры, оказывать им необходимую ассистирующую помощь, подбирать игры и игровые задания в зависимости от возможностей своего ребёнка.

Таким образом, игровая технология Круг имеет свою структуру, цели и задачи, правила проведения, создаёт условия для развития способностей к контакту, общению, игре, развитию познавательной сферы, где учитываются индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка с ТМНР.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ребёнок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие. / Под ред. Е.В. Клочковой. – М., 2001
2. Зарубина Ю. Г., Константинова И.С., Бондарь Т.А., Попова М.Г. Адаптация ребёнка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ - М., 2009
3. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общения с взрослыми и сверстниками. - М.,2003
4. Н.В.Верещагина Особый ребёнок в детском саду. – СПб.,2009г
5. Л.Б. Баряева, А. Зарин «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: учебно-методическое пособие». СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001