Педагогическое сопровождение одаренных детей при обучении стихосложению

Май 2018

Агафонова И.Ю., учитель русского языка и литературы ГБОУ школа № 464

В человеке заложены безграничные источники творчества, иначе бы он не стал человеком. Нужно их освободить и вскрыть. И сделать это, ставя человека в подходящие общественные и материальные условия.

Толстой Л.Н.

Работа с одаренными детьми является одним из главных направлений в условиях реализации требований ФГОС ОО. Литература является предметом наиболее личностно-ориентированным: каждый проживает художественное произведение по-своему, сообразно личному опыту и внутреннему состоянию. Затрагивая эмоциональную сферу, литература дает безграничные возможности для переживаний, размышлений, фантазий, чувств и творчества.

Как писал И.В. Гете, «прекрасное не может быть познано, его необходимо чувствовать или создавать».

А что в литературе может быть прекраснее поэзии? Точность слова, лаконичность и красота формы. Кажется, что поэзия – это верх совершенства единения содержания и формы. Бытует мнение, что научиться слагать стихи невозможно, с этим талантом надо родиться. Однако это неверное убеждение. Существует ряд принципов, на которых строится поэтический ряд, а значит, освоив основы стихосложения, практически любой человек может написать рифмованное высказывание. Я намеренно опускаю сейчас слово «стихи» – настоящие творения, действительно, способен родить только одаренный, тонко чувствующий человек, но овладеть навыком создания стихотворной формы может практически каждый.

Перед тем как начать работу по развитию способностей одаренных детей, мне как учителю важно ответить на ряд вопросов:

1. Когда проявляются способности к стихосложению?
2. Как выявить учащихся, способных к стихосложению?
3. Где (на каких учебных предметах) возможно развитие способностей к стихосложению?
4. Как создать комфортные условия для развития способностей к стихосложению?

Как показывает практика, способности к стихосложению проявляются у ребенка еще в раннем детстве. И если правильно создать среду для поэтического творчества, данные способности будут развиваться довольно быстро. Однако первые попытки рифмовать проявляются, как правило, в дошкольном возрасте и увидеть их могут только родители, которые далеко не всегда способны поддержать первые шаги ребенка в творчестве. И получается все, как описано у Экзюпери в его сказке «Маленький принц», где родители полностью «разбили» веру ребенка в себя.

Как же выявить поэтические способности ребенка?

Во-первых, слушать и слышать ребенка. В еще незамутненном сознании будущего гения рождаются яркие поэтические образы. Именно их надо услышать и запомнить, а потом помочь малышу эти образы вспомнить.

В школьные годы такая работа становится почти невозможной: дети лишены на уроках свободы действий, творчества. На первое место выходит освоение школьной программы, в которой очень мало места отводится поэтическому творчеству как самостоятельной деятельности детей.

Так где же ребенку осваивать стихотворное пространство? На уроках литературы и русского языка в качестве подведения итогов, а также выполняя домашние задания и задания творческого характера. Для создания целостной образовательной среды этого, несомненно, мало, поэтому приходится обращаться к внеурочной деятельности. В моем случае это программа «Золотое слово», где мы с ребятами знакомимся с рифмой, ритмом, композицией стихотворения, пробуем собственные силы.

Важным условием для раскрытия способностей к стихосложению является комфортность. Чтобы поделиться своим первым, порой не очень удачным, опытом, ребенок должен быть уверен, что его не осмеют, а поймут, поддержат, если нужно – исправят и похвалят. Самое трудное для ребенка – принятие критики. Значит, критика должна исходить или от самого ребенка, или от педагога, которому школьник доверяет.

Организация работы с одаренными детьми на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности

Условия, способствующие проявлению и развитию поэтических способностей учащихся, основываются на принципах:

• комфортности – ребенок, в первую очередь, должен чувствовать себя свободно и уверенно, не боясь быть непонятым;
• природосообразности – учитываются закономерности природного развития обучающихся;
• культуросообразности – обучение стихосложению и развитие творческого потенциала обучающихся в контексте национальной культуры и многовековых традиций народа;
• индивидуально-творческий подход – удовлетворение интересов и потребностей каждого ребенка в тематике и поэтической форме (лирическое рифмованное стихотворение, белый стих, японская поэзия);
• сотрудничество – взаимопонимание, взаимоуважение и взаимопомощь в творческом процессе; открытость для диалога и корректирования созданных произведений.

Использование в работе приемов «Французских мастерских» (А.Г.Нелькин, Л.П.Висленко, Т.Б.Зайко, Л.Д.Фураева)

Обращение к истокам поэтического прошлого К.И. Чуковского (в перестуке вагонных колес родилась сказка «Крокодил», когда литературный критик пытался убаюкать заболевшего в дороге ребенка и говорил, казалось, что на ум придет, а утром выяснилось, что ребенок запомнил всю сказку и потребовал продолжения); А.С.Пушкина, который не раз обращался к поэтическому народному слову, которое черпал в русском фольклоре, народных преданиях, сказках, услышанных от Арины Родионовны еще в детстве.

Приемы работы

1. Игры-рифмовки

• подберите рифму к слову;
• даются последние слова каждой строчки известных стихотворений – начни строчку, чтобы получилось стихотворение.

2. Рифмовки одинаковых частей речи

Существительные

Бакирова Милана 5б класс

Первые впечатления

Вот учебник и дневник,

Вот листок и этот стих.

Солнце, небо, птицы, снег,

Весна, надежда, детский смех.

Радость, счастье,

Мир, покой,

Смех, веселье,

Дом родной.

Бочарникова Диана 7 класс

Вечер. Звезды. Фонари.

Лес. Деревья. Снегири.

Теплый свитер. Тусклый свет.

Книги. Чай. Пушистый плед.

Кресло. Маятник. Метель.

Кисти. Краски. Акварель.

Тишина. Камин. Уют.

Камыши. Замерзший пруд.

Прга. Январь. Мороз. Ненастье.

Дом. Тишина. Покой и счастье.

Деепричастие

Шакирова Диана 7А класс

Море.

Шумя,

Бушуя,

Злясь и крича,

Рыдая, кипя,

Гнев выпуская, шипя,

Плескаясь, бросаясь, бурля,

Взлетая, вздыхая, печалясь, стеная,

Убегая, взрываясь, страх нагоняя,

Набегая, бунтуя, в пространстве скитаясь,

Стремясь, обнимая, пенясь, бранясь,

Поднимаясь, вздымаясь, накатывая, огорчаясь,

Море на берег вдруг устремилось,

Смело на поиски счастья пустилось.

3. Подражания

• дается стихотворение известного поэта – дети пишут свой вариант на заданную тему, используя ритмику, заданную автором.

4. Участие в конкурсах чтецов стихов собственного сочинения

• дети пишут свои работы на определенную тему и выступают на конкурсах в школе или ДДЮТ. Среди моих воспитанников в конкурсе своих стихов о юбилее Павловска участвовали Иванова Юля, Юдина Лиза, Егорова Вика – выпускницы 2014 года.

Поляков Георгий 8 В класс (выпускник 2013 года)

Город заснежен, город остужен…

Битые окна – глаза площадей.

И санки в сугробах на улицах вьюжных…

Но не заморозить веру людей!

ТЫ жил вопреки приговорам, расчетам,

Лил пули, пек хлеб и был музыке рад,

Ждал белых ночей, бил фашистов в окопах –

Победу ковал наш родной Ленинград!

Картины блокады сквозь десятилетья,

Через века мы должны пронести!

Чтобы знал каждый на этой планете:

Вера и мужество могут спасти!

Мария Ляхова 5Б класс

Времена года

Лето – солнце и друзья,

Лето – я, моя семья.

Лето – отдых, лето – море,

Лето – птицы на просторе.

Осень – яблоки и груши,

Осень – кроны золотые,

Осень – время увяданья,

Осень – фрукты наливные.

Зима – это снег,

Зима – это иней,

Зима – снегири,

Зима – саней бег.

Весна – есть цветы,

Весна – ручейки,

Весна – облегченье,

Весна – это мы.

В ходе неформального общения мы с ребятами часто обсуждаем книги, фильмы, события, которые поразили или удивили. Пытаемся облечь впечатления в стихотворную форму. Что из этого получилось, можно увидеть в альбоме-сборнике «Отражение моих мыслей…» ученицы 7А класса Бочарниковой Дианы.

Я свяжу тебе жизнь

Из веселой меланжевой пряжи.

Я свяжу тебе жизнь,

А чтоб сделать ее еще краше,

Я добавлю чуть-чуть облаков

И ракушку с песчаного пляжа…

Это пока не печатное издание и существует всего в двух экземплярах, однако это реальный итог нашей с ребятами работы. Пока Бочарникова Диана никому не известная, но очень способная девочка с открытой душой и внимательным взглядом на мир.

Кто я? Обыкновенный рифмоплет!

Я буквы складываю в строчки.

Пишу, о чем душа поет

От первой буквы до последней точки…

Живу в фантазиях, в мечтах,

Мне лучшие друзья слова.

Все мысли излагаю я в стихах,

От букв порой кружится голова.

Бывает, путаю реальность я с мечтой

И засыпаю с ручкою в руках…

Где б ни была – блокнот всегда со мной,

А в нем – мои фантазии в стихах.

Кто я? Теперь уж точно знаю!

И больше в том не сомневаюсь!

Наверно, не обыкновенный рифмоплет я, а поэт…

Пусть даже мне всего тринадцать лет!

Занимаясь с ребятами стихосложением, я поняла одну простую истину: не надо ждать от детей заоблачных результатов – они придут незаметно; не надо ждать от детей благодарности – их благодарность заключается в движении вперед. Просто радуйся вместе с ними. Смотри на мир их глазами. Стань для них не кумиром, не примером, а вдохновителем, и тогда появятся новые люди, чистые и обновленные.

Учитель, не жди награды,

Детей отпуская в жизнь…

Ты просто постой с ними рядом,

К их душам своей прикоснись.

Не гневайся понапрасну,

Когда шалят не со зла,

Всегда просто будь с ними рядом…

Чаще смотри им в глаза…

Написанные мною строчки раскрывают самую основную задачу моей деятельности – быть рядом, поддерживать, вести вперед.

В заключение хочется вспомнить слова Оскара Уальда: « Благо, даруемое нам творчеством, не в том, чему мы научимся, а в том, какими мы благодаря ему становимся». А становимся мы чище, внимательнее, тоньше, добрее, талантливее.