Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи

Май 2019

Романова Л.В., воспитатель ГБОУ ДОУ № 25

Степанова Л.Ф., воспитатель ГБОУ ДОУ № 25

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не даётся человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребёнок начал говорить, а взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребёнка развивалась правильно и своевременно.

Основная задача любого ДОУ – речевое развитие дошкольников по ФГОС. Работая над исправлениями речевых нарушений у детей, педагоги сталкиваются с определёнными трудностями, необходимы не только занятия с логопедом (групповые и индивидуальные), но и коррекционная работа в вечернее время и дома с родителями. Но такая деятельность не вызывает интереса у детей, так как предполагает ежедневный и кропотливый труд, требует усидчивости и подчинения требованиям взрослого. Такие занятия будут малоэффективны без желания самого ребенка.

Из опыта нашей работы с детьми логопедических групп мы пришли к выводу, что театрализованная деятельность самая универсальная из всех видов детской деятельности, которая оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка:

• стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса;
• совершенствует артикуляционный аппарат;
• ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства;
• использует выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков;
• старается говорить четко, чтобы его все поняли.

По этой причине театрализованная деятельность пользуется большой любовью у детей и считается наиболее эффективной в решении поставленных речевых задач.

Основным и самым важным видом деятельности, присущим ребенку, является игра, поэтому игровой метод в развитии связной речи занимает большое место. Сюда включаем и театрализованные игры, этюды, социо-игры, пальчиковые игры, а также игры-драматизации.

Ребята всегда очень рады приезду в детский сад кукольного театра, но не меньше они любят и сами разыгрывать небольшие спектакли при помощи кукол, которые всегда находятся в их распоряжении. Дети, включившись в игру, отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Они смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.

В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес, именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях. Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям диалогические стихи (например, Н. В. Нищева «Веселые диалоги»). Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

В нашей группе мы создали театральный уголок, в котором находятся все виды театров в доступном для ребёнка формате. Есть дети, которые волнуются, испытывают чувство страха перед выходом на импровизированную сцену, эту проблему мы решили с помощью «уголка уединения», в котором ребёнок может побыть один, вспомнить содержание своей роли. Рядом с театральным уголком «центр речевой активности», в который поместили художественную литературу, альбомы с иллюстрациями знакомых произведений, здесь есть подборки театрализованных и социо-игр, стихов, сказок, рассказов, сценариев, конспектов, аудиозаписей, видеоматериалов, артикуляционной гимнастики и пальчиковых упражнений, а также картотека дидактических игр. Параллельно мы знакомим детей с основами театральной культуры, с правилами поведения в театре, с театральной терминологией. При грамотном руководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссеров, театрального художника, дирижера и многих других театральных профессий. Ребята и сами с удовольствием дают советы друг другу, как лучше обыграть ту или иную роль. Они должны понять, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе творят одно дело – спектакль).

В беседах с детьми о правилах поведения в процессе подготовки спектакля мы особое внимание уделяем именно таким:

• говорить негромко;
• смело показывать свои способности (не стесняться);
• заботиться друг о друге (не обижать);
• помогать друг другу (не смеяться);
• внимательно слушать (дать сказать каждому).

Занятие по театрализованной деятельности мы проводим один раз в неделю во второй половине дня. Для этого не требуется организовывать специально какие-либо занятия, перегружая сетку занятий. А в подготовке к постановкам, спектаклям используем любое удобное время в режимных моментах.

Театрализованные игры проводятся поэтапно. На первом этапе выполняем игровые упражнения, направленные на отработку мимики, пантомимики. Благодаря им движения детей становятся более уверенными, свободными, раскрепощенными. Далее проводим игры и упражнения на развитие дыхания, правильную артикуляцию, четкую дикцию.

Все артикуляционные упражнения выполняются под счет, имеют речевое сопровождение. Например, ударять по очереди каждым пальчиком по столу, сопровождая движение пальцев ритмичным, послоговым проговариванием скороговорки

Мы то-па-ли, мы то-па-ли,

До то-по-ля до-то-па-ли,

До то-по-ля до-то-па-ли,

Чуть но-ги не от-то-па-ли!

Скованность движений пальцев у плохо говорящих детей свидетельствует о недостаточно развитой мелкой моторике, поэтому мы обратились, в том числе, и к пальчиковому театру.

Для развития моторной координации движений тела на игровых занятиях предлагаем ребенку показать характерные движения какого-либо животного – остальные угадывали кто это. Или имитировать действия людей (стирать, подметать пол и т.д.). Пластику каждого животного или предметные действия персонажей осваиваем в массовых пластических этюдах. Все учатся двигаться как мышка, затем все учатся двигаться как заяц, лягушка, лиса и т.д.

Часто используем очень эффективный прием парной работы воспитателя и ребенка. Он используется, когда нужно освоить выразительную интонацию речи персонажа. Взрослый берет на себя роль со сложным интонированием и играет в паре с ребенком, затем – наоборот. Например, в очередном эпизоде сказки "Заюшкина избушка" заяц рассуждает, что ему делать, как вернуть свой домик, а собака, медведь и петух по очереди предлагают ему свою помощь. Сначала я брала на себя роль зайца, потом – роль собаки, затем медведя и т.д. После работы в паре ребенку легче справиться с актерской задачей, т.к. образец он слышал и будет к нему стремиться. Но прямая инструкция "Делай, как я!" не используется.

Читаем детям четверостишия с разными интонациями. Далее просим их повторить, а может, и найти новые варианты интонаций, например: удивленно, насмешливо, с недоумением, грустно, весело, с состраданием.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться, отвечать на вопросы, строя распространенные предложения.

«Скажите, какой была стрекоза, когда ей нагрубил муравей?» (грустной, невеселой, огорченной, плакала). «А теперь покажите ее» (дети показывают).

Применение социо-игр дало возможность освоить коммуникативные навыки, сплотить коллектив группы. Дети с удовольствием помогают друг другу, «выручают», подсказывают, советуют тем, кому было трудно справиться с заданием. Используем в своей работе метод сказкотерапии, развиваем у детей творческую инициативу, умение преодолевать детские страхи, чувство тревожности. Рассказываем сказки, в которых показаны способы разрешения конфликтных ситуаций, считаем, что они формируют у детей позицию здравого смысла и здравого чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о семейных хитростях. Примером таких сказок могут быть «Гадкий утёнок», «Волшебное слово», «Кто заговорил первым?».

Распределяя роли в театрализованной игре, постановке, мы учитываем речевые возможности каждого ребёнка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать выступить каждому наравне с другими хотя бы с самой маленькой речью, чтобы использовать возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь. Иногда от меня звучит фраза: «Сейчас нет логопеда и не надо стараться правильно произносить звуки, сейчас надо показать эмоциональное состояние персонажа» (например, короля из сказки «Золушка»). Не имеет значение, какую роль ребёнок исполняет, важно, что он создает образ с несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь. Желание получить роль персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно.

Практика показала, что работа по развитию речи не будет полноценна без участия семьи. Только в тесном контакте с родителями можно добиться положительных результатов. Работу в группе мы проводим в тесном контакте с родителями воспитанников. Мамы и папы не только благодарные зрители, но и активные участники и помощники. Они оказывают помощь в изготовлении костюмов, помогают в заучивании текстов ролей, изготавливают кукол для различных театров. В родительских уголках есть список детской литературы для домашнего чтения, рекомендации в виде консультаций для эффективной работы по театрализованной деятельности в домашних условиях. Вся информация о нашем театральном проекте представлена на сайте нашего сада, на страничке «Волшебный мир театра».

Таким образом, влияние театрализованной деятельности на развитие речи неоспоримо. Она способствует повышению уровня речевого развития детей с ОНР, у наших воспитанников развиваются коммуникативные навыки, навыки контроля и самоконтроля за построением связных высказываний. При этом совершенствуются структура речи и произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Планомерно, систематически и целенаправленно организуя театрализованную деятельность вместе с детьми, мы решаем эти непростые, но жизненно важные задачи. Речь детей становится более грамотной, выразительной, эмоциональной, а это поможет ребенку быть общительным, преодолеть застенчивость, разовьёт уверенность в своих силах и будет способствовать успешному обучению в школе.

Использованная литература

1. Алянский Ю.Л. "Театр все возможно" – Санкт-Петербург, 2002.
2. Антипина А.Е. "Театрализованная деятельность в детском саду". – М., 2006.
3. Артемова Л.В. "Театрализованные игры дошкольников" – М., 1991.
4. Буренина А.И. Театр всевозможного – Санкт-Петербург, 2002.
5. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. "Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас" Методические рекомендации – Москва, 2001.
6. Доронова Т.Н. "Играем в театр" – М., 2005.
7. Журнал "Воспитатель" №10 2010.
8. Журнал "Дошкольное воспитание" №8 2010.
9. Журнал "Логопед" №4 2008, №№4, 6 2007, №2 2011.
10. Караманенко Т.Н., Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам – М., 1982.
11. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованная деятельность в детском саду – Москва, 2000.
12. Селивёрстов В.И. "Речевые игры с детьми" Москва "Владос" 1994.
13. Чурилова Э.Г. "Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников" Москва, "Владос" 2011.