Особенности использования технологии РКМЧП (развитие критического мышления, чтения и письма) на уроке изобразительного искусства (из опыта работы учителя)

Октябрь 2017

Зинченко Е. И., учитель ИЗО и черчения ГБОУ школа № 511

Человек ясно выражается, когда им владеет мысль, но еще яснее,

когда он владеет мыслью.

Виссарион Григорьевич Белинский

Мысль, мышление, осмысливание – все эти слова выражают интеллектуальную деятельность человека. Мысли – это великие открытия, мысли – это великие произведения литературы и искусства, мысли – это хорошее или подорванное здоровье, мысли – это наша повседневная жизнь. Откуда берутся мысли и куда уходят, как происходит процесс мышления – это одна из величайших загадок Вселенной, которую носит в себе каждый человек.

В век ИКТ, множества информации становится труднее заставить человека мыслить. И в этом случае необходимо использование технологии РКМЧП.

А что это? И как ее использование поможет на уроке?

Технология РКМЧП – система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся, которая представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий (КСО, развивающего обучения, сотрудничества).

На традиционном уроке учитель начинает с объявления темы, использует объяснительно – иллюстративный метод, который состоит в предъявлении учащимся информации разными способами: словесными, наглядными и т.д. Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. И на смену традиционному уроку приходит проблемный урок.

Основными составляющими такого урока являются три стадии.

1. Стадия вызова, когда ученики вникают в суть проблемы и её озвучивают, пусть даже ошибочно.
2. Стадия осмысления, когда происходит знакомство с новой информацией, постановка и обсуждение проблемных вопросов и наконец…
3. Стадия рефлексии, где учащиеся формулируют выводы, ставят новые вопросы, в конечном счете, убеждаются в достижении поставленных целей. Использование игровых ситуаций, творческих, импровизированных и проблемных задач помогает активизировать наблюдения и проявить творчество.

Пример урока в 5-ом классе по теме «Внутренний мир русской избы».

1. Стадия вызова:

- Предлагаю вам отгадать загадки, они являются подсказками темы нашего урока, которую вы назовете самостоятельно.

- Таять может, а не лед, не фонарь, а свет дает (свеча)

- Летом спит, зимой горит, рот открывает, что дают – глотает (печь)

- Черный конь прыгает в огонь (кочерга)

- Прячет бабушка там вещи: сапоги, кафтан, сюртук..

Вы мне дружно все скажите этот шкаф зовут (сундук)

- Где все эти предметы можно встретить?

2. Стадия осмысления: ученики обсуждают, анализируют, проговаривают тему, отделяя знание от незнания, формулируют цель, фиксируют учебную задачу, в сотрудничестве с учителем предполагают свои действия.

Учащиеся участвуют в диалоге, воспринимают презентацию, рассматривают иллюстрации, анализируют новые сведения о крестьянской утвари. Рассуждают о назначении предметов народного быта, их конструкции и декоре, выявляют характерные особенности.

3. Стадия рефлексии: участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, высказывают своё мнение. Беседа по вопросам:

- В чем проявлялась мудрость устроения русской крестьянской избы?

- Как соотносились в ней женское и мужское пространство, какие предметы они включали в себя?

- Какой утварью можно наполнить дом, используя опыт русских мастеров?

- Какие новые знания вы получили на уроке?

- Помогут ли эти знания при изучении других предметов? Каких?

Такие уроки проходят более плодотворно и интересно для учеников.

«Особенностью живого ума является то, что ему нужно лишь немного увидеть и услышать для того, чтобы он мог потом долго размышлять и многое понять»

Джордано Бруно

Список литературы

1. А.Г. Асмолов (ред.) Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий.
2. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.В. Володарская, О.А Карабанова., Н.Г Салмина., С.В. Молчанов Пособие для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с. – (Стандарты второго поколения).
3. С.А. Миниханова. Критическое мышление как средство развития универсальных учебных действий в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла. Материалы Второго Всероссийского педагогического форума: 27- 29 марта 2012 года. – Екатеринбург: ИРО, 2012.
4. О.Б. Самсонова, Т.А.Ткаченко. Оценка развития исследовательских навыков учащихся.
5. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии, учебное пособие.– М.: Народное образование, 1998.