Воспитываем вместе...

Июнь 2018

Знакомьтесь, детская школьная республика "Союз Творческих Деятелей"

Бердичевская Е. А., руководитель школьного музея,

руководитель ДОО "СТД" ГБОУ школа № 409

С 1994 года – имела название Союз Ученых Детей (СУД).

С 2000 года – переименована в Союз Творческих Деятелей (СТД) по решению общешкольной конференции.

Юридический адрес: Санкт-Петербург, г. Пушкин, Красносельское шоссе, 9, государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 409 Пушкинского района Санкт-Петербурга.

Дата образования: 22 сентября 1994 года.

Место образования: Коростовичи, Лужский район, Ленинградская область, Санкт-Петербург

Кем создана: Творческой Учебой актива школы по предложению отряда "ШИП".

Цели учащихся:

• взять на себя как можно больше ответственности за свою школу, ее настоящее и будущее, за свое образование;
• участвовать в управлении школой;
• способствовать формированию подлинного демократического сообщества, его интересной творческой жизни.

Кто может стать членом СТД: ученик школы № 409, учитель школы № 409, родители учеников школы № 409, выпускник школы № 409, любой человек, разделяющий принципы работы СТД и участвующий в его работе.

Детская республика Союз Творческих Деятелей представляет собой:

• путь преодоления противоречий между осуществлением демократических реформ в государстве и неготовностью граждан к демократическому взаимодействию;
• лабораторию общественных наук, в которой ученики могут реализовать на практике свои знания этики, основ права и демократии, проверить их в реальных отношениях, сделать личностно значимые выводы;
• среду жизнедеятельности детей и взрослых, в которой каждый может проявить себя в различных статусах, ролях, позициях (от рядового участника до лидера-организатора) в индивидуальной и коллективной, исполнительной и творческой деятельности;
• мир свободы и творчества, фантазии, игры.

Что приобретают члены СТД:

• понимание людей, их интересов и особенностей;
• знание себя, своих сильных сторон;
• умение дружить и друзей;
• социально активную жизненную позицию;
• способность быть творцом чужой и собственной радости;
• навыки социальной компетентности;
• опыт демократического правового взаимодействия, умение реализовать и отстаивать свои права;
• способность реализовать свои интересы в гармонии с интересами других;
• способность к принятию взаимоприемлемых решений на основе открытости, диалога;
• оптимистическое мировосприятие.

Звания в детской республике, присваиваемые участникам на Творческой Учебе:

• звание "Деятель" присуждается тем, кто вносит свой посильный вклад в улучшение деятельности детской республики СТД, а также тем, кто желает содействовать развитию СТД, подавая личный пример;
• звание "Лидер" присуждается тем, кто своей эффективной организаторской работой помогает СТД жить и развиваться;
• звание "Творец" присуждается тем, кто отличается индивидуальными творческими способностями и успехами;
• звание "Творческий Лидер" присуждается тем, кто умеет придумывать, генерировать идеи, увлекать ими других и воплощать их в жизнь.

При присуждении звания члену СТД вручается соответствующий значок.

Управление в детской республике осуществляется на принципах открытости, гласности, взаимного уважения, внимания и ответственности, коллегиальности, демократии на всех этапах организаторской деятельности: замысел, планирование, организация, коррекция, анализ, сохранение достижений.

Типом отношений между членами детской республики, независимо от их возраста и статуса (ученик-ученик, ученик-взрослый, взрослый-взрослый), является сотрудничество, сотворчество, товарищество.

Детская республика функционирует в рамках единого правового пространства, соответствующего современным демократическим нормам.

Концептуальные основы деятельности детской республики

Опыт – процесс исследования неопределенности мира. В социальной сфере школьник исследует процесс взаимодействия и созидательной деятельности людей. Образование, основанное на личном опыте, означает многочисленные и близкие контакты между детьми и взрослыми, возможность осмысливать процессы социального взаимодействия, ощущать и анализировать последствия своих решений.

Демократия – это не только форма правления, это, прежде всего, способ жить вместе. Демократия - это совокупность идей, ценностей и социальных процессов, которые изобретаются, разрабатываются путем тщательного обдумывания, практики и согласия большинства. Таким образом, демократическая школа будет такой, какой ее захотят и смогут сделать ее члены. В авторитарной школе ни уроки гражданственности, ни ученические советы не способны создать ничего, кроме карикатуры на демократию, так как полученный ребенком опыт будет опытом зависимости, страха, притворства, стихийного протеста.

Для ученика школа – модель общества. Воспроизводимые в школе модели общения, поведения и взаимодействия становятся основой его личности. Самоуправление является реальным способом включения ребенка в отношения партнерства, сотрудничества, сотворчества и накопления опыта совместного делового обсуждения проблем жизнедеятельности и их решения.

Цели:

• создание условий для самореализации и самоутверждения личности школьника в социальной сфере, для проверки себя, своих взглядов, идей на основе личного опыта;
• укрепление взаимоотношений и взаимопонимания между учителями, учениками и другими участниками школьной жизни;
• обеспечение включенности в творческую созидательную деятельность, обеспечивающую развитие творческой личности, способной к социальному взаимодействию.

Ведущая идея: организация и осуществление процесса, побуждающего стать ответственными, компетентными демократическими гражданами своего школьного коллектива.

Основополагающие идеи:

• осуществление перехода от подчиненного к администратору, к школе, которая создает демократическую культуру, где учащиеся, педагоги и администрация готовы вместе участвовать в управлении, принимать решения и разделять ответственность;
• попытка обучать демократии должна начинаться с последовательной организации управления классом и школой;
• школа – социальная лаборатория, в которой люди опробуют на практике основные навыки демократии, получат опыт жизни в демократической социальной среде.

Структура самоуправления

Иерархия полномочий: общешкольная конференция – Ученическая Дума – Совет сменных командиров классов – активы классов.

Нормативно-правовые основы жизни детской республики

Работает Устав СТД, в котором определены права и обязанности его членов. Устав содержит положения о работе органов самоуправления, перечень их прав и обязанностей.

Закон о выборах, в котором закреплены основные права избирателей, а также право быть избранным на роль Президента СТД, право быть избранным в состав Ученической Думы.

Закон о символах и ритуалах. В детской республике есть свой флаг, эмблема, форма (футболки и галстуки). Ритуал церемонии инаугурации Президента СТД. Ритуал передачи "красного портфеля" – символа президентской власти. Ритуал передачи флага СТД.

Программа деятельности ДОО "СТД" на пять лет.

План деятельности ДОО "СТД" на учебный год.

История жизни детской республики

В истории создания и развития детской республики нашей школы можно выделить четыре основных этапа. Постараемся кратко изложить основные события, происходившие на каждом этапе.

Первый этап можно назвать этапом активизации желания детей и педагогов влиять на жизнь школы (1994 – 1995). Все началось с того, что у учеников и части взрослых усилилось чувство недовольства школьной жизнью. Это чувство было связано с ситуацией, когда перед традиционным для школы выездом на Творческую Учебу сначала классный руководитель, а потом и педсовет запретил выезд 10 классу из-за плохой успеваемости. В ответ на это все участники выезда из солидарности отказались от поездки. Это был первый стихийный протест учеников, поддержанный небольшой группой учителей. Учащиеся были поставлены перед вопросом: как оградить себя от таких ситуаций в будущем? Как защититься от произвола взрослых? На следующий год в отряде "ШИП" родилась идея – здесь, в Коростовичах (место проведения выезда), создать свое маленькое, но независимое государство. Тут же придумали название "Союз Ученых Детей" (СУД). Здесь же было принято решение: школьные традиции имеет право отменить только общее собрание членов СУДа. Но надо было убедить в значимости этого решения педагогов школы. Система взаимоотношений в школе, готовность педагогов к соуправлению были далеки от идеала. Вернувшись в школу, мы продолжили обсуждение идеи создания "маленького государства". Учащиеся хотели, чтобы детское государство жило в школе. Было принято решение снова собраться на Творческую Учебу в стенах школы. Творческая Учеба, наделенная полномочиями общешкольной конференции, поддержала предложение считать школу Детской республикой Союза Ученых Деятелей, ведь в нем вместе живут и дети, и взрослые. Те педагоги, которые не были на Творческой Учебе, отнеслись к этому решению положительно, некоторые даже с интересом. Детская республика была узаконена. Раз есть государство, то должна появиться его территориальная структура, управление. В то время в политическую жизнь нашей страны вошли штаты, мэры, президенты. Так и в нашем государстве появились четыре штата: "Малыши-Карандаши" (1-4 классы), "Классные ребята" (5-6 классы), "Яркие сердца" (7-8 классы) и "Старейшины! (9-11 кл). Вскоре прошли первые выборы Правительства. Конечно, они были недостаточно продуманными, без принятых правил голосования. Но эти выборы всколыхнули всю школу. Первым Президентом стал неформальный лидер. Его уважали ребята, юноша играл на гитаре, пел, был интересным человеком. Позднее стало ясно, что его совершенно не признают учителя и это ограничивало его возможности. Ребятам часто приходилось его защищать.

Второй этап – этап внесения демократических норм в жизнедеятельность школы (1996 – 1998). Новый учебный год мы начали с выборов. Теперь у нас был опыт, и мы постарались усовершенствовать эту процедуру. Выборам стала предшествовать предвыборная кампания. Каждый класс выдвигал своего кандидата. Были группы поддержки, предвыборные Программы. С новым составом Правительства мы вернулись к идее защиты школьных традиций от произвола отдельных лиц. Для этого нужно было определить и принять свои законы. В традиции Творческой Учебы существовали уже свои законы, их и предложили сделать законами нашего маленького государства. Но так как у нас республика, то важнейшими законами должны являться права, предоставляющие свободы гражданам республики. Писать Проект Устава поручили самым опытным – "старейшинам" – ученикам 11 класса. Но и для них это оказалось непомерно трудной работой. В результате возникло предложение обратиться к помощи учителей и провести совместный педсовет. Идея такого педсовета опять вызвала противоречивые мнения. Но педсовет состоялся, его атмосфера не была идеальной. Помочь ребятам вызвались самые опытные педагоги. Создание Устава оказалось длительным и многотрудным процессом. Но это была первая маленькая наша победа. Формулировка прав и обязанностей – это лишь начало работы. Воплотить их в жизнь оказалось гораздо сложнее. Например, такое право ученика, как "Отличник имеет право на свободный день в неделю" – право, которое предложили сами педагоги. Мы столкнулись с тем, что если отличник воспользовался этим правом сегодня, то завтра он имел неприятный разговор с учителем. Впоследствии, анализируя процесс реализации прав, мы увидели, что сами отличники редко пользовались этим правом, сознавая, что им важен каждый урок, тем самым подавая пример ответственного отношения к учебе. Чаще всего они пользовались этим правом во время проведения зачетной недели, чтобы лучше подготовиться. Чтобы дети могли отстаивать свои права, было предложено создать Конфликтную комиссию. Мы опять обратились за помощью к учителям. Но желающих не нашлось. Несмотря на все трудности, Устав продолжал работать. На основе личного опыта учащиеся пришли к важному выводу: чтобы соблюдались права учеников, надо, чтобы учителя выполняли свои обязанности. И наоборот, учитель будет пользоваться своими правами, если ученики выполняют свои обязанности, тогда исчезнут взаимные придирки и обиды. Этот вывод сделали и воплотили идею в действительность прежде всего те ребята, которые входили в состав Правительства детской республики 1994 – 1999 годов.

Детское Правительство занималось организацией жизнедеятельности штатов, досуговых событий, выездных Творческих Учеб. Еще одной проблемой, с которой мы столкнулись, стало сохранение состава сменных командиров классов (вместо привычных старост). Оказалось, что идею сменности не поддерживают классные руководители, так как им удобнее работать с постоянным учеником, наиболее организованным и ответственным. Пришлось вести дополнительную разъяснительную работу с классными руководителями.

Третий этап – этап отработки демократических норм взаимодействия (1999 – 2003). Начало нового учебного года поставило перед нами проблему слабой работы выбранного актива учащихся. Проведенный круглый стол показал, что ребятам хотелось, чтобы их выбрали в актив, что быть выбранным приятно, а работать на должности, на которую их избрали, - это трудно, тяжело, ответственно. Многие из них не были готовы к такой работе. Стало понятно, что активные ребята, возглавлявшие всю деятельность по становлению детской республики, закончили школу, а выросшие за их спинами представители следующих поколений оказались неумелыми и неспособными к организаторской деятельности. Возникла проблема обучения актива. Для этого мы прибегли к испытанному средству – выездным лагерным сборам.

Провели диагностику реализации системы права. Оказалось, что 46% педагогов не поддерживает право "старейшин" участвовать в педсоветах, 42% – право класса уйти с урока, если учитель опаздывает на 15 минут. От 21% до 29% учащихся – право не соглашаться с дополнительным уроком, если о нем не было известно заранее. Отработке реализации системы права мы посвятили очередную Творческую Учебу, темой которой стала «Наши права. Наша Конвенция. Наша Декларация". Каждый отряд инсценировал одно право их тех, реализация которого вызывала трудности. Проигранные выходы из сложных ситуаций показали ребятам, что они относятся к их несоблюдению одновременно и с возмущением, и с юмором и что они стремятся соблюдать нормы культуры общения в сложных ситуациях. Опять была сделана попытка создания Конфликтной Комиссии. На этот раз нашелся и педагог, и ребята старшеклассники. Главными принципами в работе комиссии было "не навреди своими действиями" и "сохрани тайну обращения". Чтобы выявить круг проблем, был вывешен "Ящик жалоб". За два дня комиссия получила огромное количество записок. Большинство было анонимных и достаточно злых. Комиссии пришлось вырабатывать Правила написания жалоб. Одновременно появилось предложение переименовать "Ящик жалоб" в "Ящик жалоб и предложений", чтобы ребята учились замечать хорошее, быть благодарными. Выявленные проблемы становились темами диалогового общения педагогов и учащихся. За год мы провели три круглых стола: "Кому в школе легче: педагогу или ученику?», "Успехи и проблемы учебного труда", "Конфликт: "учитель - ученик" и его разрешение". Проведение этих круглых столов становилось важным фактором коррекции системы отношений учащихся и учителей. На диалоговые формы общения с учениками значительная часть учителей приходила с негативными ожиданиями, предполагая, что ученики будут думать только о себе, о своих трудностях и будут обвинять педагогов в своих бедах. Проблемные столы показывали, что наши ученики высказывали взвешенные мысли, понимали проблемы учителей и поддерживали задачи их труда. Был сделан такой вывод: "Легче живется лодырю, неважно, учитель это или ученик". Кроме этого дети говорили о том, что труднее учителю, так как он готовится к урокам в разных классах, переживает, если дети чего-то не понимают. Таким образом, проблемные столы позволяли педагогам убедиться в доброжелательности и воспитанности наших учеников, повышали уровень доверия детям.

Мы боролись за свой Устав. На очередном педсовете мы доказывали, что школа должна быть школой подготовки детей к будущей жизни. Им жить в правовом государстве и этому надо их учить. Цель школы - дать ученику не только знания, но и возможность за школьные годы проиграть как можно больше социальных ролей: от простого ученика до ученика, выполняющего роль командира творческой группы в классе, сменного командира класса, Президента детской республики. Мы предложили педагогам считать детскую республику игрой, но игрой деловой, серьезной, обучающей.

Четвертый этап – этап распространения опыта демократического управления на жизнедеятельность каждого детского коллектива (класса, группы, кружка) (2003 – 2007).

На данном этапе мы продолжили диалоговое взаимодействие учителей и учеников. Возросла роль общешкольной конференции, которая сначала проводилась только в мае, впоследствии мы стали проводить её еще в сентябре и январе. Ребята высказывали очень ценные мысли и полезные предложения, что говорило о том, что дети думают о школе, ее проблемах и ждут конференций. Так, по решению конференции с 1999 года у нас работает Ученическая Дума, состоящая из 11 ребят 9-11 классов. В 2000 году по предложению пятиклассника Союз Ученых Деятелей был переименован в Союз Творческих Деятелей. Новое название было менее претенциозным, больше отражало направленность деятельности и имело более мягкую аббревиатуру, не СУД, а СТД.

На конференции в 2000 году мы приняли решение, что гражданином республики, защищенным ее законами, является лишь тот, кто вносит свой посильный вклад в улучшение ее жизни. Таким образом, у нас появилось первое звание "Деятель". Для поощрения активности детей была разработана система званий: "Лидер", "Творец", "Творческий Лидер".

К этому времени старшеклассниками стали ученики, которые выросли в условиях борьбы за демократическую школу и имели свой опыт участия в этой борьбе. Это были уже не те ученики, которые пробовали, сомневались, это были уверенные в себе ребята. Появился и новый наставник в Конфликтной комиссии. И мы снова вернулись к работе с Уставом в целях уточнения процедуры реализации права. К каждому праву были добавлены оговорки. Например, если отличник желает пропустить учебный день, то он должен предупредить учителя или классного руководителя, чей урок он собирается пропустить. И еще одна оговорка: если в этот день планируется контрольная работа, то ученик не может воспользоваться своим правом.

К этому времени в школе сложилась система творческих объединений учащихся по интересам. Объединения образовывались по предложению самих ребят. Сначала их было семь, затем десять, а к концу 2001 года их стало уже семнадцать. Объединением руководил тандем учителя и ученика. Каждое объединение придумало свое название, эмблему, разрабатывало свое Положение с правами и обязанностями.

За эти годы ребята приобрели опыт. Мы стали первыми и единственными в городе, кто провел сначала День открытых дверей для учащихся школ Пушкинского района, а затем и семинары для других районов Санкт-Петербурга. Темы были разнообразными: "Строим Дом Самоуправления", " Что такое Творческая Учеба", "Проблемы ученического самоуправления" и другие.

Сегодня мы живем в демократической школе. Детская республика заслуженно имеет авторитет не только в своей школе, но и в районе, и в Санкт-Петербурге. У нас нет таких серьезных проблем, с которыми мы сталкивались в начале пути. Конечно, многое изменилось и в жизнедеятельности СТД. В настоящее время деятельность детской организации организуется по проектам и программам, о чем мы расскажем ниже.

Проект «Память поколений» имеет гражданско-патриотическую направленность. И здесь главную роль играет школьный музей Боевой Славы 125 Гвардейского Бомбардировочного Авиационного полка имени Героя Советского Союза Марины Михайловны Расковой. Созданный 40 лет назад учителем – сподвижником Волей Ивановной Воронцовой музей и сегодня играет ведущую роль в гражданско-патриотическом воспитании школьников. Здесь проходят встречи с ветеранами города, с жителями нашей Красноселки, являющимися жителями блокадного Ленинграда, узниками фашистских концлагерей. Вошли в воспитательную систему Уроки Мужества, Уроки Памяти, музейные уроки. Традиции, созданные музеем, обретают новую жизнь. Так, например, 8 октября в день рождения 125 полка все классы выходят на общешкольный кросс, в День Защитника Отечества – на смотр-конкурс знаменных групп, а в День Победы 9 мая – на свой Парад Победы (смотр строевой подготовки).

Проект «Я – волонтер!» имеет своей целью проявление таких качеств личности, как сопереживание, сочувствие, желание оказать помощь нуждающимся. В школе проходят разнообразные добровольческие акции и ярмарки. В традицию вошли акции «Посылка солдату-земляку», «Посылка солдату – выпускнику школы», «Подари радость детям», «Подари книгу с любовью». Ежегодно в апреле в рамках акции «Добрый апрель» проводим благотворительную ярмарку под названием «Свет солнца». Ярмарка пользуется популярностью, в ней всегда участвует большое количество учащихся. Все вырученные средства мы передаем в региональную общественную организацию Санкт-Петербурга «Дети и родители против рака».

Целью проекта «Лидер 409» стало создание условий для социального становления личности ребенка и формирования у него готовности к выполнению разнообразных социальных функций в обществе. А задачи следующие: обучение лидеров знаниям, умениям и навыкам организаторской деятельности, выявление природных задатков и творческого потенциала ребенка. Школьный проект переходит в районный конкурс «Как вести за собой» и в городской фестиваль-конкурс лидеров. У нас много ребят, которые прошли все три уровня подготовки лидеров.

Ведущая идея проекта «Объект детской Заботы» – гражданская творческая забота об улучшении окружающей жизни. Забота – это нравственный смысл любой деятельности. Только в добрых и бескорыстных делах на пользу окружающим людям рождается настоящее единство ребят и взрослых. Творческое содружество поколений проявляется в заботе друг о друге, о коллективе, в умении видеть и понимать другого человека. Во время подготовки к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне мы приняли участие в Международном проекте «Голубь гармонии и красоты мира. Час мира». В рамках этого проекта ребята рисовали голубей и писали пожелания. И затем во время встреч обменивались рисунками с ветеранами.

Сегодня СТД 23 года. Его знают в Пушкинском районе, в Санкт-Петербурге. Наша модель стала победителем первого Всероссийского конкурса моделей детских организаций 2003 году в Москве. Сегодня мы входим в региональное детско-юношеское гражданско-патриотическое общественное движение «Союз юных петербуржцев», в районную Ассоциацию пушкинцев и павловчан. Активно включаемся в деятельность Российского Движения Школьников. Но при этом стараемся сохранить свое лицо, свою индивидуальность.

Школа не принимает людей равнодушных, не любящих детей. Но мы можем говорить о том, что в нашей школе создан общешкольный коллектив, который живет и развивается по единым Законам и правилам. Главное, что есть у нас, - это взаимопомощь и взаимовыручка, взаимопонимание детей и взрослых. И это создает особый дух школы, который отмечают все, кто приходит к нам. Этого мы добились за все эти годы. И это главное.