О психологической компетентности педагога в работе с родителями в соответствии с требованиями профстандарта педагога

Февраль 2018

Василенко Е.А., психолог ЦПП МСП

Горохова О.Б., психолог ЦПП МСП

В нашу жизнь вошел ФГОС, и педагоги уже работают иначе. Современный подход в образовании требует повышения психолого-педагогической компетентности педагога, что отражено в профессиональном стандарте. Среди профессиональных компетенций педагога, касающихся взаимодействия с участниками образовательного процесса, выделены следующие:

• умение совместно с психологом осуществлять психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ;
• понимание профессионального языка специалистов;
• формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
• формирование образцов поликультурного общения;
• использование конструктивных воспитательных усилий родителей обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания;
• разработка и реализация совместно с родителями программ индивидуального развития ребенка.

Деятельность учителя многогранна. Помимо непосредственно учебного процесса учитель взаимодействует с детьми, родителями, семьей целиком, различными социальными учреждениями и организациями (музыкальная и спортивная школа, ОДН, КДН, иногда даже национальные диаспоры и др.). Для этого нужен определенный навык. Конкретизируя знания и умения, которыми должен владеть педагогический работник, профстандарт в подробностях отображает его (учителя) трудовые действия.

В современной школе учитель сталкивается с детьми из разных семей. И ему необходимо уметь устанавливать партнерские отношения с разными родителями. Семьи, в свою очередь, разнятся по социальному и культурному статусам, этнической принадлежности, материальному положению, значимым ценностям и другим характеристикам. Нам кажется, что устанавливать партнерские отношения с любой семьей – полезный навык современного специалиста.

Говоря о сложности такого взаимодействия, мы хотим остановиться на особом типе родителей. Психологи их называют эмоционально незрелыми. Такие родители поглощены собой и просто не в состоянии обратить внимание на эмоциональные потребности собственного ребенка. Им в принципе сложно понять собственных детей. Это может привести к тому, что дети чувствуют себя незащищенными, одинокими. Эмоции, которые испытывают такие дети, не получают признания и ответного отклика в семье.

Дети не понимают, что их эмоциональными потребностями пренебрегают, не обозначают словами их состояние: ты рад? тебе больно? мне любопытно, что…; что тебя расстроило? А порой и вовсе не хотят видеть и признавать реальное состояние ребенка: нашел из-за чего переживать! как дела? (без паузы) все хорошо, надеюсь? Ребенок научается эмоционально не реагировать на происходящее как дома, так и в школе. В результате – неуверенность в себе, тревога, замкнутость.

В такой ситуации именно школьный учитель, обладающий определенными навыками, может стать тем значимым взрослым, который увидит, поддержит, поможет.

В октябре 2017 года на базе ИМЦ Пушкинского района мы провели семинар-практикум с учителями района. Говорили как раз о работе педагога с родителями и более подробно – о выборе стратегии работы в каждой конкретной ситуации. Разговор получился живым и интересным.

Желаем всем замечать себя, свои интересы и переживания, радости от профессионального общения и понимания.