Адаптация молодого специалиста на примере педагогического сообщества Пушкинского района

Апрель 2019

Великий А. С., учитель истории и обществознания ГБОУ школы № 449

Каждый молодой специалист, в какой среде ему ни довелось бы работать, сталкивается с проблемой адаптации в новом для себя сообществе. Конечно, школьная среда несколько отличается от иных профессиональных, потому что с определённой стороны стала понятна каждому за годы обучения, но, в то же время, такое восприятие школы глазами учащегося далеко не всегда совпадает с реальностью, а порой и прямо противоречит действительности практикующего педагога. В своей заметке я хочу поделиться недолгим опытом, выделив и отразив те стороны педагогической и методической деятельности, которые помогают мне не потерять себя в сложном и динамично меняющемся мире российского просвещения.

Для меня погружение в этот странный, но в целом увлекательный мир началось с трудоустройства старших товарищей, когда дружеские беседы приподняли ширму романтического мировосприятия, обнажив все преимущества и изъяны реальной практики. Поверхностное знакомство через несколько первых уроков в студенческие годы в рафинированной среде под надзором методистов с нагрузкой куда как меньше 25 часов в неделю могло составить неверное впечатление о том, что ждёт молодого специалиста в будущем. Пожалуй, самые взвешенные и трезвые взгляды на происходящее были в те годы только у детей учителей. Несмотря на недолгий педагогический стаж, мне уже довелось видеть людей, выгоревших и сбежавших в первый же год, оказавшихся в одиночестве против сотен жаждущих эмоционального внимания детей, методических объединений, педагогических советов, повышения квалификации и разного рода добровольно-принудительных мероприятий. Невольно задумываешься, что же может помочь предотвратить этот кризис? Для меня с самого начала удачно сложились несколько факторов, о которых я расскажу подробней. Начать, наверное, стоит со специфики района, в котором довелось работать. Ситуация на рынке труда, как и в любой другой области, мало способствовала нахождению комфортных вакансий во дворе по соседству. Хотя некоторые считают работу в школе своего района крайне вредной и психологически нагружающей: даже в условиях мегаполиса создаётся ощущение смешения частной жизни и профессиональной деятельности в единое целое, тяжкое и давящее. Недаром так силён в обществе стереотип об учителе, который “живёт на работе”. Отправляясь в соседний район к школе и детям и возвращаясь обратно, в комфортный дом, я чувствую, что возникает надёжная и понятная граница: профессиональная среда и частная среда, рабочее время и свободное время, которые не слипнутся против желания, и не будут противоречить или мешать друг другу. Чуть более долгая дорога – невысокая цена за такие преимущества. И особенности района это только подтверждают: малоэтажная просторная застройка, чистый воздух, дорога проходит через поля и холмы – всё это положительно влияет на настрой к трудовой деятельности.

Однако не менее важна и специфика учреждения, в котором молодой специалист начнёт свою деятельность. Мне довелось устроиться на работу в ГБОУ, которое на моих глазах проходит непростой путь от МУК до гимназии (я устроился туда на этапе ЦО, сегодня работаю уже в школе). С одной стороны, старые школы, действующие многие десятки лет, имеют свои традиции, устои, особенности среды. В них проще с дисциплиной, они дают стабильное качество знаний, в них сложившийся за годы коллектив. С другой стороны, в таких учреждениях сложнее развивать инновационную деятельность и участвовать в созидании чего-то нового. Новые развивающиеся школы активнее набирают в штат молодых специалистов, способных ответить на вызовы XXI века. Таким образом, с первых же месяцев работы я обрёл коллектив молодых коллег, с которыми можно обсуждать российское просвещение, его проблемы и перспективы на одном языке. А ведь для некоторых учителей комфортная среда ограничена своим кабинетом.

Интересная форма работы с молодыми учителями сложилась в нашем Пушкинском районе. Хотя в работе предметных методических объединений на молодых специалистов не ориентируются, ИМЦ района отдаёт им определенный приоритет. Уже несколько лет в Пушкинском районе действует проект «Учитель XXI века», обращённый именно к молодёжи. Формально он, конечно, про обмен опытом, обучающие семинары и иные мероприятия, похожие на курсы повышения квалификации, но есть весьма значительная разница. В первую очередь, проект направлен на диалог и создание молодёжной педагогической среды, сообщества молодых специалистов из большинства ГБОУ района, находящихся в постоянном контакте и обменивающихся своим опытом и своими мнениями. Мне это видится исключительно важным – ведь учитель, контактирующий с внешней средой только на формализованных заседаниях районных методических объединений, сформирует своё мировоззрение о педагогической деятельности, ограниченное только тем учреждением, в котором работает он сам.

Немало способствуют расширению такого мировоззрения городские педагогические конкурсы и форумы, некоторые из которых могут открыть новые грани профессиональной деятельности учителя. Например, в этом году мне довелось участвовать в городском конкурсе педагогических команд, представляя, опять же, Пушкинский район. И наиболее ценным результатом участия стали не грамоты, сертификаты и баллы к аттестации, а работа в команде, состоящей не только из молодых специалистов, но даже из завучей и директоров. Совместное творчество наравне с руководителями других школ, неформальное общение, невозможное с собственным руководством из-за субординации – всё это позволяет по-новому взглянуть на жизнь и развитие системы, винтиками в которой мы являемся, и при этом качественнее работать и сохранять себя.

Таким образом, исключая особенности характера и темперамента молодого учителя, можно сделать вывод, что для обеспечения профессионального здоровья педагога необходимо создание комфортной профессиональной среды неформального общения с коллегами, позволяющего трезво оценивать действительность и совместно выживать в круговороте грядущих реформ в области просвещения.