Особенности логопедической работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи

Октябрь 2017

Сехина А.А., учитель-логопед ГБОУ ООШ № 460

У детей, имеющих тяжелые нарушения речи, отмечается недоразвитие всех сторон речи: фонетической, фонематической, грамматической, лексической.

В основном я работаю с детьми, имеющими логопедический диагноз «Тяжелое нарушение речи: общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития».

Данный диагноз характеризуется тем, что на фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, практически не употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (тарелка-миска, яблоко-груша) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления. Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (обуть — надеть). Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.

Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. (Мальчик бежит собакой). Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.

Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского, женского и среднего рода (вкусная яблока); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (облако — облаки, озеро — озера); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (окно — окны). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (сапог-сапочек). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

У детей, имеющих ТНР, все высшие процессы формируются медленнее и имеют особенности и недостатки.

Моя логопедическая работа с данной категорией детей состоит из нескольких этапов и длится в среднем 2 года (по решению районной психолого-медико-педагогической комиссии).

Логопедическая работа с детьми с ОНР III уровня речевого развития представляет собой работу над коррекцией звукопроизношения, развитие фонематических процессов, развитие речевого дыхания, работу над грамматическим строем речи, обогащение активного и пассивного словаря, развитие связной речи, развитие мелкой моторики.

На начальных этапах своей работы очень много внимания уделяю развитию артикуляционной моторики, вырабатываю установку на деятельность и коммуникацию, провожу рекомендательные беседы с родителями.

Согласно адаптированной программе нашего детского сада, я провожу подгрупповые и индивидуальные занятия. На каждом занятии ведётся работа по максимальному обогащению словаря ребёнка и даётся установка на то, что ответы должны формулироваться чётко, громко и строиться полным предложением.

Главной задачей индивидуальных занятий на начальных этапах работы является развитие артикуляционной моторики, развитие речевого дыхания, развитие фонематических процессов. Самыми любимыми упражнениями для детей являются такие упражнения, как "сдуем ватку с кончика языка", "загоним мячик в ворота", "накажем непослушный язычок", "оближем вкусное варенье", "лошадка", "внимательные ушки". В дальнейшем на индивидуальных занятиях я занимаюсь постановкой звуков, их автоматизацией и дифференциацией со схожими по артикуляции звуками.

На подгрупповых занятиях я работаю над развитием грамматического, лексического строя речи, коррекцией слоговой структуры слова, развитием высших психических функций (внимания, памяти, мышления), развитием общей и мелкой моторики, в частности, обращаю внимание на то, чтобы ребёнок правильно держал карандаш во время письма и рисования.

Так как дети, имеющие ОНР III уровня речевого развития, испытывают значительные трудности при словоизменении и словообразовании, я на каждом подгрупповом занятии даю детям задания "один-много", "большой-маленький", "придумай новое слово от заданного", "чей, чья, чьё?", "какой, какая, какое?" Данные задания я провожу с использованием мяча, что способствует развитию общей моторики.

Для коррекции слоговой структуры мы с детьми придумываем новые слова по заданной лексической теме, слова с заданным количеством слогов, прохлопываем, отбиваем мячом количество слогов.

Для развития высших психических функций я использую задания "внимательные ушки", "четвёртый лишний", "чего не стало?", "что изменилось?", "что спрятал художник?", "что не так нарисовал художник?", "кто из детей сейчас говорил?", "что звучало, где звучало?". Так как у детей с ТНР часто отмечаются оптико-пространственные нарушения, на подгрупповых занятиях я часто даю такие задания, как "поднимите правую руку", "что ты видишь слева от себя?" и т. д.

Также на занятиях я использую задания для обучения грамоте, знакомлю с буквами, даю задания на звукобуквенный анализ слогов и слов.

Особое внимание на своих занятиях я уделяю развитию связной речи. Для этого ребята учатся заканчивать предложение подходящим по смыслу словом, пересказывать по картинке, по серии картинок, по опорным словам, составлять предложения из слов в заданной и нарушенной последовательности, придумывать истории с заданными героями. Мы с детьми учим стихотворения на заданную лексическую тему, сопровождая их пальчиковой гимнастикой.

Каждое занятие насыщено наглядным материалом: игрушками, сюжетными картинками, предметными картинками, музыкальным сопровождением — и имеет эмоционально насыщенную окраску. В связи с быстрой утомляемостью детей приходится быстро сменять их деятельность.

При работе с детьми, имеющими ТНР, ОНР III уровня речевого развития, я отметила, что наиболее успешными являются задания на развитие ВПФ: "внимательные ушки", "4-ый лишний", "чего не стало?", "кто говорил?" Кроме того, весьма успешно дети выполняют задания на развитие дыхания, развитие тонкой моторики, любят пальчиковые игры.

Наиболее сложными заданиями для детей являются задания на словоизменение и словообразование ("назови детёныша животного", "1-5", "назови ласково", "подбери подходящее слово"). Многим детям очень тяжело выполнять задания на развитие фонематических процессов и автоматизировать вновь поставленные звуки в свободной речи, что обусловлено недостаточным контролем за их речью со стороны родителей. Далее я хочу описать придуманные мной игры для родителей на развитие речевых процессов, не требующие специальной подготовки и оборудования.

Игры – пятиминутки, или во что можно поиграть с ребёнком по дороге из детского сада

Данные игры предназначены для детей 4-7 лет. В более младшем возрасте родителям рекомендуется описывать всё, что повстречается по дороге из детского сада домой.

1. « Вниз и вверх я посмотрю, что увижу — расскажу»

Инструкция: Маме предлагается описывать всё, что она видит наверху, а ребёнку — всё, что внизу. Потом меняются.

2. « Раз, два, три! Влево-вправо посмотри»

Инструкция: Та же самая, но мама и ребёнок описывают всё, что они видят слева и справа.

3. « Внимательные ушки»

Инструкция: Игрокам предлагается « поймать» как можно больше различных звуков (шум машины, гул самолёта, лай собаки и т. д.)

4. « Глазками проведу, всё одинакового цвета найду»

Инструкция: Ребёнку предлагается найти все предметы заданного цвета, формы, размера.

5. « Раз словечко, два словечко…»

Инструкция: Игра в слова. Берутся любые лексические темы (фрукты, овощи, одежда, животные и т. Д.) и играющие по очереди называют предметы данной группы. Выигрывает тот, кто назвал слово последним.

6. « Угадай предмет»

Инструкция: Один игрок загадывает слово, а второй должен его отгадать по описанию. (Например. Это здание, оно большое, кирпичное. Внутри много игрушек. В этом здании играют и спят в обед дети… Это детский сад)

7. « Угадай, про кого я говорю»

Инструкция: Та же, но загадывается хорошо знакомый человек (папа, бабушка).

8. « Собери слово»

Инструкция: Один игрок загадывает слово и называет каждый звук этого слова. Второй игрок должен отгадать, что было загадано.

9. Совместное придумывание сказок.

Инструкция: Мама и ребёнок совместно придумывают героев и сюжет своей сказки.

10 .«По сторонам взгляни, и слово из нескольких слогов назови»

Инструкция: Ребёнку предлагается найти как можно больше предметов вокруг на заданное количество слогов (на 2 слога — небо, трава, туча и т.д.)

11. « Какой, какая, какое?»

Инструкция: Игроки придумывают как можно больше слов, которые отвечают на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»

Данные задания направлены на развитие активного и пассивного словаря, усваивание грамматических основ русской речи, развитие связной речи и имеют большое методическое значение, так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игровая деятельность.