Теоретические аспекты использования социокультурных практик в образовании

Март 2019

Вязовская А.А, учитель физики ГБОУ школа № 638

В последнее время на всех уровнях образования активно обсуждается новое для отечественной педагогики понятие «социокультурные практики в образовательном процессе». Данное понятие трактуется следующим образом:

• «разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и складывающиеся пространства организации собственного действия»;
• поиск и апробация новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения самых разнообразных познавательных и прагматических потребностей;
• стихийное автономное приобретение различного опыта общения и взаимодействия с людьми – взрослыми и сверстниками;
• приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты, альтруизма, эмпатии, гордости, радости, печали и т.д.

Рассмотрение понятия «культурные (социокультурные) практики» в контексте современного образовательного процесса связано с рядом обстоятельств. Например, в последние десятилетия все большую значимость и актуальность приобретает изучение проблемы взаимосвязи культуры и образования, общества и образования. Это связано, прежде всего, с новым пониманием статуса человека. «На смену социально-ролевому способу организации жизнедеятельности (традиционному для индустриального общества и подчиняющего личность функциональным императивам общественных структур) приходит социально-культурный тип бытия, более адекватный природе человека и превращающий его из «винтика» социальной машины в субъект социума и культуры».

Новый тип культуры, который складывается на рубеже ХХ-ХХI веков, характерен тем, что он предопределяет поиск нового типа образования, адекватного особенностям современной культуры и общества. Ученые отмечают, что это тип образования, «работающий» на «вызовы» времени. Главный смысл такого образования – «превращение человека в субъект социума и культуры. Такое видение образования предполагает следующую характеристику: «понимание образования как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все составляющие которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку – его развитию, самоопределению, самореализации».

Исследователи проблемы организации и реализации социокультурных практик в образовательном процессе отмечают такую важную характеристику культурных практик, как их комплексный интегративный характер. Действительно, культурные практики включают в себя освоение социокультурных норм и образцов деятельности и поведения; получение опыта разнообразных видов деятельности, связанных с социализацией человека, а также суммирование личных результатов и достижений личности и индивидуальности; приобретение опыта представления и защиты личных результатов и достижений на разных уровнях сообщества. При этом учебная деятельность учащегося рассматривается как одна из его социокультурных практик.

Существуют следующие виды социокультурных практик:

• образовательные или учебные и внеучебные практики: тренинги, ресурсный круг, групповая работа, погружение. Направлена такая практика на развитие умений работать в коллективе и освоение определённой суммы знаний;
• проектно-исследовательские практики. Направлены на самостоятельную деятельность ученика: поиск и обработка информации с использованием традиционных и современных ресурсов. Цели этой практики связаны с формированием исследовательской культуры учеников, а также с обретением опыта самостоятельной творческой работы. Формы практики: проект, реферат, исследование;
• экспедиционные практики. Данная деятельность учащихся способствует развитию познавательного интереса, стремлению к поиску информации и применению ее на практике, развитию коммуникативных навыков, а также самообучению и самосовершенствованию личности. Формы практики: экскурсии, экспедиции, походы, встречи с интересными людьми, публикации в СМИ;
• музейные практики. Помимо работы с информацией позволяет использовать культурное наследие музеев и школ, подразумевает беседы и встречи с работниками музеев, краеведов, историков, учителей информатики, интересных людей. Такая работа осуществляется в двух пространствах: реальном и виртуальном. Формы практики: виртуальные и реальные экскурсии, тематические выставки и классные часы, работа клуба музейного актива;
• игровые практики. Игровая деятельность может решить ряд задач, использование игровой практики на уроке меняет формат самого урока, делает его более насыщенным, эмоциональным и свободным, что способствует раскрытию творческих способностей учеников, сплочению коллектива, формированию положительного отношения к предмету, установлению дружеской связи с учителем.

Формы практики: деловые игры, интеллектуальные, ролевые игры социокультурного направления;

• трудовые практики или практика социального проектирования. Целью деятельности является разработка и реализация социальных проектов учеников. Формы практики: трудовые лагеря, социальные проекты;
• досуговые социокультурные практики. Участие в творческих мастерских (театральная студия, фольклорный коллектив, бальные танцы); подготовка творческого проекта (спектакль, театральная постановка, театральная, литературная гостиная, арт-площадки). Формы практики: фестивали, праздники, постанови, мюзиклы и тому подобное.

Социокультурная практика предполагает последовательное социокультурное освоение мира посредством интеграции общечеловеческого, национального и личностного опыта в процессе образования, сопричастность к национальному, мировому, социокультурному процессу.

Социокультурная практика рассматривается «через человеческое измерение» на основе самостоятельного практического преобразования социокультурного опыта. Это позволяет ребенку становиться субъектом собственной жизни, своей деятельности, позволяет конструировать свой собственный социокультурный опыт в процессе социализации. Важно отметить, что в основной школе в силу возрастных особенностей подростков организация социокультурных практик наиболее целесообразна через развитие проектной культуры обучающихся. В результате дети осваивают знания о ценностях, нормах, социальных способах действия, направленных на разработку проекта. Таким образом, обеспечивается индивидуальное развитие учащихся, предполагающее включение их в многообразие общественных отношений в рамках различных социальных групп.

Социокультурная практика обеспечивает производство нового социокультурного опыта, а также опыта преодоления проблем, жизненных коллизий, оптимального выбора при решении проблем. Социокультурная практика — это деятельность индивида, обусловленная его общечеловеческой потребностью в культурной, практической созидательной деятельности в соответствии с нормами, ценностями, традициями, правилами, способами деятельности социума (общества), обусловленными как менталитетом, так и этническими, а также новыми социокультурными реалиями, ориентированными на реализацию инновационных способов освоения «потребного будущего» и саморазвития индивида. В результате такой практики осуществляется преобразование социокультурной среды и изменение самого субъекта практики, развитие у него потенциальных способностей, универсальных учебных действий, отношений, высокой социальной ответственности. При этом к особенностям социокультурной практики как целеориентированной, преемственной (от класса к классу) деятельности относится то, что она реализуется как в известной сообществу форме (проект, акция, семинар), так и в форме индивидуального самоконструирования в процессе персонального творческого самовыражения.

Понятие «практика» мы рассматриваем как системную целостность, создающую условия для существования субъекта. Социокультурная практика основана на реализации различных способов человеческой деятельности и носит многоаспектный, событийный, разнонаправленный характер, предопределяющий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Социокультурная практика обеспечивает способность во взаимодействии с людьми вырабатывать собственное отношение к различным жизненным ситуациям и способам поведения в них и позволяет тренироваться в способах взаимодействия, адекватных ситуациям и своим индивидуальным свойствам, решать задачи, ориентированные на реальную жизнь, имеющие личное значение и ценность для ребенка. Социокультурная практика выступает в качестве культурной нормы инновационных процессов в образовании, создаваемая жизненными ситуациями практической деятельности. Организация социокультурной практики осуществляется на основе деятельности, ведущей для определенного возраста. Раскрывая механизм осуществления социокультурной практики, укажем, что в образовательных организациях социокультурная практика реализуется в образовательном процессе во взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в контексте примерной основной образовательной программы. В ней социокультурная практика обучающихся рассматривается как процесс освоения, отработки социальных навыков. Важно отметить высокую актуальность социокультурных практик как инструмента реализации целей образования в логике Федеральных государственных образовательных стандартов.

Важно отметить следующую особенность – образовательные стандарты нового поколения требуют реализации в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Почему это важно? Анализ требований современной жизни к человеку и исследованные учеными характеристики современных детей однозначно показывают, что современные учащиеся лучше усваивают содержание образования именно в процессе самостоятельного добывания и систематизации новой информации.

Таким образом, особое внимание педагогического коллектива должно быть направлено на поэтапное введение Стандарта в практику работы общеобразовательного учреждения. На начальном этапе наиболее актуальной для нас проблемой стал поиск эффективных технологий взаимодействия всех участников образовательного процесса. То есть речь идет о таких технологиях образовательной деятельности, которые позволяют, с одной стороны, согласовать и совместить деятельность различных субъектов педагогического процесса (детей, учителей и родителей), а с другой стороны, – создают условия для реализации деятельностного подхода в образовании. Рассмотренные выше характеристики социокультурных практик совпадают с этими требованиями ФГОС. Поэтому можно сделать вывод, что организация социокультурных практик может рассматриваться в качестве одного их эффективных путей к реализации требований стандартов нового поколения (в том числе, и на ступени общего образования).

На основании проделанной работы можно сказать, что благодаря социальным практикам обеспечивается индивидуальное развитие учащихся, так как происходит включения их в многообразие общественных отношений в рамках различных социальных групп. Организация культурных практик дает ученику возможность использовать знания, полученные на уроках, в практических ситуациях, созданных учителем. Социокультурная практика направлена на саморазвитие обучающегося, так как основана на реализации многоаспектной человеческой деятельности, которая несет в себе различные формы самовыражения ученика. Социокультурные практики являются процессом освоения социальных навыков, а также подразумевают самостоятельную добычу и обработку информации, что очень важно в современном образовании. И именно эта функция социокультурной практики делает ее ценной для использования в качестве технологии образования. Включение учащихся в различные социокультурные практики обеспечивает образовательный эффект и требует от педагогов выработки новых подходов к внедрению таких практик в образовательный процесс. Эффективность профессиональной деятельности педагога зависит от понимания сущностных особенностей социокультурной практики и механизмов ее реализации, при этом он выступает как социальный продюсер, консультант.