Значение повышения психологической компетентности педагогов и родителей

Май 2018

Тендитная И.А., педагог-психолог ГБОУ школа-интернат № 68

Процесс освоения образовательной программы обучающимися в условиях ФГОС предусматривает особый уровень отношений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса. Его можно рассматривать как общественный договор между государством и школой, родителями и другими социальными партнерами. ГБОУ школа-интернат № 68 – общеобразовательное учреждение для детей, нуждающихся в длительном лечении. Педагогический коллектив реализует проект по формированию готовности к выбору здорового образа жизни учащимися, сближению и повышению психологической компетентности всех участников УВП. Профилактическая и просветительская работа – важные виды деятельности школьного психолога и Службы Здоровья школы. На базе школьного клуба здоровья «Журавлик» проведен ряд мероприятий для родителей, законных представителей обучающихся, педагогов школ Пушкинского района. Это тренинги, педагогические мастерские, круглые столы, семинары и мастер-классы. Особое место уделяется созданию условий для роста профессионального самосознания и развития творческого потенциала учителя, профилактике эмоционального выгорания и гармонизации взаимоотношений в системе учитель-ученик, учитель-родитель.

Всегда ли взрослые (родители и педагоги) могут выстроить продуктивные взаимоотношения с детьми и подростками? Для ребят очень важно быть услышанными, понятыми взрослыми и ровесниками. Каждый хочет получить признание со стороны окружающих, а особенно людей, которые небезразличны. Поэтому надо больше времени уделять детям, выслушивать их и обсуждать волнующие их темы, давать возможность иметь свое мнение и высказывать его. Следует тактичным образом воздействовать на подростка, чтобы его значимые потребности, обусловленные возрастными особенностями, были удовлетворены. За последние годы растет число ребят, которые испытывают негативные эмоции и подвержены проявлению гнева как раз по причине неудовлетворения значимых потребностей. Это не только отсутствие должного признания ровесниками и старшими. Особое влияние на детей и подростков оказывают взаимоотношения в семье, используемые формы проведения совместного досуга. Следует отметить, что тенденция формирования общества потребления закладывается установками, полученными молодыми людьми в процессе воспитания в семье. К сожалению, посещение торгово-развлекательных центров и проведение там свободного времени становится обыденностью для части нашего общества. Причин много: загруженность на работе, накопившиеся домашние проблемы, проблемы здоровья и т.д. Однако взрослые должны понимать, что такой досуг не способствует ни интеллектуальному, ни эмоциональному, ни духовному развитию ребёнка.

В современных условиях развития общества практически во всех сферах деятельности меняются требования к квалификации различных специалистов. Взрослые люди, обладая житейским и профессиональным опытом, имеют большую возможность адекватно реагировать на изменения в окружающей их среде. Хотя, если бы все справлялись с каждодневными проблемами, не было бы психологов. У всех людей разный темперамент и характер, своя стратегия и тактика в общении, индивидуальные особенности. И в школе, и в семье, в первую очередь, необходимо создать адекватные условия для развития личности ребенка и формирования успешного жизненного сценария. Взрослые, общаясь с ребенком, допускают ошибки, которые оказывают влияние на его будущее (по Эрику Берну). Семейный фактор очень часто оказывает влияние на формирование эмоционального дискомфорта и, в свою очередь, является предпосылкой для развития девиантного (отклоняющегося) и аддиктивного (зависимого) поведения. Но бывают ситуации, когда и педагоги могут прибегать к стрессовой тактике в профессиональной деятельности.

Итак, следующие установки, негативно влияющие на ребенка:

1. «Не живи».
2. Такая установка очень часто подкрепляется фразой «я убью тебя», когда ребенок поступает нежелательным образом. Очень часто она звучит и тогда, когда родитель испытывает чувство конкуренции с ребенком, недополучив в своем детстве внимания к себе.
3. «Не будь самим собой».
4. Установка возникает, когда происходит частое сравнение ребёнка с другими людьми. Возможно, на это влияет и рождение ребенка не того пола, о котором мечтали родители в период беременности.
5. «Не будь ребенком. Ты уже большой».
6. В этом случае ребенок не должен получать удовольствие от своей деятельности, формируется ощущение пустоты. Также часто детей называют ленивыми в такой ситуации.
7. «Не расти».
8. Такую установку ребенок получает во время порицаний, когда он, например, не позвонил маме или папе и т.д. Они о нём беспокоятся, пытаются контролировать, т.е. ребенку напоминают, что он слишком мал и неразумен, чтобы быть самостоятельным.
9. «Не делай успехов».
10. В случае, когда родитель конкурирует с ребенком, он не радуется его хорошим поступкам, не дает проявить себя ни при каких обстоятельствах и вмешивается в деятельность ребенка.
11. «Ни делай ничего».
12. Такая формулировка усваивается ребенком с фразами о том, что он ничего не доводит до конца, а за что берётся – только портит и т.д.
13. «Не будь первым. Не высовывайся».
14. Фразы о том, чтобы ребенок не был выскочкой, потому что это ему не нужно, закладывают осознание того, что желания и потребности ребенка не важны. Такая установка отбивает желание двигаться дальше и проявлять инициативу, быть творческим и оригинальным.
15. «Не принадлежи ничему и никому».
16. Закрепление такого жизненного сценария происходит постоянным повторением того, что ребенок никому не будет нужен, что у него будут только проблемы, что он «нытик», поступает всегда не таким образом, как следует, как делают другие дети.
17. «Не будь здоровым».
18. Внимание ребенок получает лишь тогда, когда заболеет. В такой ситуации возможно формирование будущего манипулятора.
19. «Не будь близким».
20. В этом случае не поощряется выражение своих чувств и тактильный контакт (объятия). Ребенок недополучает ласки, нарушается эмоциональное развитие, возникает неспособность понимать чувства другого человека. Позже это подкрепляется обидой и осуждением родителей за то, что ребенок не понимает их чувств, он чёрств и эгоистичен.
21. «Не думай».
22. «Не умничай!» – часто одёргиваем мы ребёнка, приучая его к мысли, что за него всё решат другие, уничтожая любознательность и самостоятельность мысли.

Уважаемые взрослые, давайте осознаем важность наших слов, которые мы используем, воспитывая детей!

Школа осознает, что родители являются авторитетом для ребенка на безусловном уровне. У современной школы есть колоссальный опыт профилактической и просветительской работы с родителями по вопросам воспитания детей. К этой работе привлечены классные руководители, администрация школы, школьные психологи и социальные педагоги, сотрудники районных центров сопровождения (ЦППМСП).

Повышение психологической компетенции родителей и педагогов – это одна из важных задач школьной службы сопровождения, которой посвящена значительная часть рабочего времени. В силу своих профессиональных обязанностей психологи систематически оказывают помощь по вопросам выстраивания продуктивных отношений семьи и школы, установлению доверительных отношений между взрослыми и детьми, способствуют разрешению различного рода конфликтных ситуаций и осознанию взрослыми индивидуальных особенностей каждого ребенка. В профессиональном арсенале психолога имеются разнообразные формы работы с клиентом – это и консультации, и тренинги, и беседы, и выступления. Конечно, современные технические возможности оказывают огромную помощь в работе, делают наши профессиональные услуги более доступными для всех желающих.

Будем внимательными и терпимыми, любящими без перегибов и крайностей, мудрыми. Хочется пожелать всем душевного тепла в общении с детьми, взаимной радости!

Будем помнить слова мудреца: «У нас такие дети, которых мы заслуживаем…»