Практикум по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе

• В результате исследования, целью которого было выявление сформированности умений учащихся работать в группе, выяснилось следующее: в первой группе большинство детей предпочли работать самостоятельно, каждый сам за себя, не реагируя на попытки лидера, пытающегося организовать работу. Поэтому в этой группе потребовалась помощь учителя для организации взаимодействия. Во второй группе ученики поделились на две подгруппы, одна из которых сумела работать совместно, учитывая разные мнения и договариваясь между собой. Второй подгруппе потребовалось внимание учителя и его руководство. В третьей группе сразу выделился лидер, который сумел организовать совместную работу и получить результат. В четвёртой группе выявилось сразу несколько лидеров, которые не могли договориться между собой и прийти к единому решению. Дети этой группы также воспользовались помощью учителя. Из описания видно, что школьники одного класса имеют разные результаты сформированности коммуникативных умений. При изучении причин такого явления, выявилось, что: существуют личностные особенности школьников (импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств, общая недостаточность воли - не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности);
• общение детей с родителями сводится в основном к социальным темам;
• отсутствие опыта взаимодействия в диалоге (паре или группе).

Все это, безусловно, влияет на умение детей слушать, слышать, договариваться и доказывает, что, обучая школьников в одном классе, можно иметь разные результаты. Поэтому задача учителя заключается в планомерной работе по решению данной проблемы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Приемы формирования коммуникативных умений можно разделить на невербальные и вербальные.

К первым относятся: визуальные (выражение лица, позы, контакт глаз), акустические (интонация, паузы и логические ударения), тактильные (дистанция, прикосновение).

К вербальным относим:

• умение слушать и слышать собеседника;
• умение корректно задавать вопросы;
• отвечать адекватно (какой вопрос - такой ответ);
• умение допускать разные точки зрения (нейтральная позиция педагога, которая позволяет обучающимся во время занятия высказывать и «правильные», и «неправильные» точки зрения без опасения, что их одернут, остановят);
• установка на совместную деятельность;
• выполнение учебных заданий в парах и группах.

Для развития невербальных и вербальных умений возможно использовать учебную (содержание общения труднее, оно является предметным) и внеучебную деятельность (игры, тренинги – дети общаются адекватно, общение проще (игровое) ).

Для формирования коммуникативных умений в учебной и внеучебной деятельности психологи рекомендуют использовать мини-тренинги, которые предполагают установку на совместную деятельность.

Детям намного проще найти контакт в игре, чем в учебной деятельности. Для формирования умения работы в группе был разработан специальный тренинг, который начался с притчи:

«В одном селе умирал глава большой семьи. Он попросил принести веник и предложил своим сыновьям сломать его. Каждый попытался, но хотя все они были сильные люди, ни одному не удалось справиться. Тогда отец попросил разрезать проволоку, связывающую веник, и предложил сыновьям сломать рассыпавшиеся прутья. Они с легкостью сделали это. Отец сказал: «Когда меня не будет, держитесь вместе, и любые испытания вам не страшны. А поодиночке вас легко сломать, как эти прутья».

Далее учащимся предлагается действовать вместе.

1. Упражнение – разминка «Карандаши».

Его суть состоит в удержании карандашей между пальцами стоящих рядом участников. Группа встаёт в круг, карандаши зажимаются между подушечками указательных пальцев. Позже можно усложнить задание: не договариваясь, что будут делать, присесть или поднять руки с карандашами вверх так, чтобы они не упали.

2. Коллективный счёт.

Участники стоят в кругу, опустив головы вниз, и не смотрят друг на друга. Задача группы - называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибки.

При этом должны выполняться три условия:

• во-первых, никто не знает, кто начнет счет, и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или невербально);
• во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд;
• в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы.

Ведущий повторяет участникам, что они должны уметь прислушиваться к себе, ловить настрой других, чтобы понять, нужно ли ему в данный момент промолчать или пришла пора озвучить число. В некоторых группах участники бывают достаточно сообразительны, чтобы, не договариваясь, последовательно произносить числа натурального ряда по кругу. Обнаружив это, ведущий может похвалить участников за сплоченность и находчивость, но предлагает отказаться от этого приема. Опыт подтверждает, что более сплоченные группы успешнее справляются с этим упражнением.

3. Связывание группы («Рулет»).

Группа стоит в колонне по одному, в левой руке у каждого протянутый вдоль всех канат. Участникам даётся задание плотно скрутиться по часовой стрелке в «рулет», после чего ведущий обвязывает их оставшимся концом каната. В таком состоянии группу просят перемещаться по траектории, задаваемой ведущим. Если группы большие, можно организовать 2-3 «рулета» и устроить между ними соревнование на скорость.

Данное действие сближает группу в физическом смысле, что, как следствие, вызывает и психологический эффект сближения. Такое перемещение требует чёткой координации движений и создаёт ощущение совместного риска, что способствует сплочению группы.

4. Ты мне нравишься («Паутинка»).

Цели: Это прекрасное упражнение способствует развитию хороших отношений между детьми. Некоторые дети легко могут выражать свои эмоции, для других это — проблема. В этой игре все участники получают реальную возможность развить этот важный навык. "Паутина" представляет собой отличную метафору взаимосвязанности всех учеников класса.

Материалы: Клубок цветной шерсти.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, все в один общий круг. Я хочу предложить вам принять участие в одной очень интересной игре. Мы все вместе составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Кроме того, каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим одноклассникам. Сейчас я покажу вам, как должна протекать эта игра.

(Пару раз обмотайте свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из детей. Постарайтесь выбрать не самого популярного в классе ученика).

Вы видите, что я сейчас сделала. Я выбрала ученика, который должен быть следующим в "паутине".

После того, как мы передали кому-то клубок, мы говорим этому ученику фразу, начинающуюся с одних и тех же слов: "Коля (Маша, Петя)! Ты мне нравишься, потому что..." Например, я говорю: "Коля! Ты мне нравишься, потому что сегодня перед началом уроков ты вежливо открыл передо мной дверь в класс". Выслушав обращенные к нему слова, Коля обматывает нитью свою ладонь так, чтобы "паутина" была более-менее натянута. После этого Коля должен подумать и решить, кому передать клубок дальше. Когда клубок окажется у следующего ученика, то Коля обращается к нему с фразой, которая начинается с тех же слов, что и моя. Например: "Яна, ты мне нравишься, потому что вчера ты помогла мне решить трудную задачу по математике". При этом вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. И так продолжается наша игра все дальше и дальше... Постарайтесь хорошо запомнить то, что вам скажут, когда будут передавать клубок.

Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. Объясните детям, что мы любим не только своих самых близких друзей, но и каждого ученика в классе. Ведь в каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Эти мысли очень важно постоянно повторять и подчеркивать в современном обществе, наполненном конкурентной борьбой за место под солнцем. Ни одна семья, ни один коллектив не смогут быть полноценными и эффективными, пока в них будут оставаться "козлы отпущения" и "аутсайдеры". Если у некоторых детей будут сложности с произнесением начальной фразы "Ты мне нравишься, потому что...", то позвольте им заменить ее словами "Мне понравилось, как ты...".

Особенно интересно, если в конце паутинка сможет «выдержать» какой-то предмет. Это и будет олицетворением сплочённости, единства.

5. «Снежки».

Участники делятся на две команды. На полу проводится линия, делящая помещение пополам. Каждая команда располагается в своей половине. Каждый участник делает себе из газеты по 4 снежка. По команде ведущего начинается игра, задача которой перебросить как можно больше «снежков» на противоположную сторону. Продолжительность тура 1 минута. Выигрывает та команда, на чьей территории оказалось меньше снежков. Проводится 2-3 тура. Это лёгкая, подвижная разминка, позволяющая разрядить обстановку после предыдущих упражнений.

На уроках в формировании коммуникативных умений учителю помогают учебные задания, рассчитанные на работу в паре и группе.

Для более продуктивной работы вводится ряд правил, который можно назвать «правилами ведения диалога», ведь то, что дети создали сами, они осознали и с удовольствием используют в работе.

Для адекватных взаимоотношений используй правила ведения диалога:

• внимательно слушай собеседника;
• постарайся услышать, о чём он говорит;
• при общении смотри собеседнику в глаза;
• обращайся к нему по имени;
• дай возможность другому высказаться;
• твоя критика должна быть корректна;
• твоя позиция должна быть убедительной, для этого приводи аргументы.

Мы выполняем учебные задания, используя составленные правила.

В результате повторной диагностики были получены следующие данные: среди детей первой группы появился лидер, который сумел организовать большую часть детей, а остальных к совместной деятельности подключил учитель. Во второй и третьей группах лидеры смогли организовать работу самостоятельно без помощи учителя. В четвёртой группе помощь потребовалась для выявления лидера, который под руководством учителя сумел организовать совместную работу.

Чтобы наглядно убедиться в необходимости такой работы, был разработан оценочный лист, в котором каждый ребёнок оценивал свою работу в течение недели и работу каждого участника группы.

Себя оценивали, раскрашивая пальчики на обведённой ладошке. Для этого использовали цвета светофора. Зелёный – всё получилось, задание выполнено, можно двигаться дальше. Жёлтый – нужна помощь в выполнении задания. Красный – стоп, нельзя двигаться дальше, задание не выполнено.

Чтобы оценить других участников группы, закрашивали кирпичики в общем групповом домике, используя те же цвета. На наш взгляд, получилось очень наглядно. Заметен рост детей в собственных глазах и глазах товарищей.

В результате такого подхода к обучению была заметна динамика коммуникативных умений учащихся при выполнении учебных заданий и во внеучебной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

• http://spb-tei.ru/kursoviki/1806-teoreticheskie-osnovy-formirovanija.html
• http://planetadisser.com/see/dis_205216.html
• http://festival.1september.ru/articles/501106/
• http://pedlib.ru/Books/3/0467/3_0467-72.shtml
• http://www.mirrosta.ru/uprazhneniya-dlya-treningov/psichologicheskie-igri-na-splochenie-kollektiva-dlya-detey-gruppovaya-splochennost.html
• http://pedagogic.ru/aphorism/index.shtml
• Мухина В.С. Возрастная психология / В. С Мухина. – М.: Академия, 2002.
• Как проектировать УУД в начальной школе. Под ред. А.Г.Асмолова. – М.:Просвещение, 2008.