Размышления о школе сегодняшней и школе завтрашней

Март 2019

Ильичев И.И., учитель английского языка ГБОУ школа № 257

Современная концепция школьного образования, предполагая инклюзивный подход, странным образом оставляет при этом в стороне талантливых и одарённых детей, которым школа могла бы дать больше, чем предполагает программа. На уроках требуется обеспечить понимание материала всеми учащимися, поэтому педагог не всегда может особое дополнительное внимание уделить хорошо успевающим ребятам. Программы внеурочной деятельности также рассчитаны на массовость, поскольку "каждый ученик должен посещать какой-либо курс внеурочной деятельности". Остаются только элективы и особые школьные проекты. Элективные курсы идеально подходят для решения данных задач, но они ориентированы только на учеников 9-11 классов, а потому оставляют за бортом, к примеру, талантливых детей из пятого класса, которые уверенно обгоняют программу и, топчась на месте, начинают постепенно терять интерес к предмету.

О школьной проектной деятельности хотелось бы поговорить подробнее, на примере проекта "Мои Университеты" школы№ 257, в которой я преподаю. В рамках этой серии мероприятий дети распределяются по сформированным на базе основных предметов факультетам, которые учитывают свои особенности (например, учителя английского языка формируют факультет международных отношений), после чего на трёх сессиях в год решают поставленные педагогами исследовательские задачи. Исследования адаптируются под возрастные группы "студентов", но представляют собой достаточно сложные и актуальные работы, позволяющие не только узнать новое, но и – главное – проявить себя и попробовать, каково это, применять научные методы исследования к практическим и теоретическим проблемам любимой научной сферы. А заканчивается всё весенней научно-практической конференцией, на которой наиболее увлечённые юные учёные представляют свои достижения и открытия, вынося их на суд общественности. Помимо образовательной функции, такая деятельность выполняет и профориентационную задачу, помогая понять, к какой научной сфере лежит душа, и выбрать в будущем факультет уже настоящего университета по велению сердца и ума, а не по указке родителей, как это часто случается. Мне кажется, подобные проекты должны стать неотъемлемой частью системы школьного образования.

Другой проблемой, которую, на мой взгляд, предстоит решить школе будущего, является неготовность старшеклассников (хотя корни этой проблемы лежат ещё в средней школе) самостоятельно, ориентируясь на личный опыт и личное мнение, анализировать информацию и озвучивать субъективную позицию по тем или иным проблемам. Особенно остро такое положение дел становится заметно при подготовке к устным экзаменам формата ОГЭ или ЕГЭ. На мой взгляд, ситуация связана с имеющимся у детей стереотипом, что учителя даже по дискуссионным вопросам хотят услышать определённые "общепринятые" ответы. Недавно, принимая у 9-ых классов проект, в котором им нужно было в рамках курса английского языка рассказать о каком-либо конфликте из их любимой книги, фильма или иного произведения, я столкнулся, с одной стороны, с тем, что большая часть выполнила этот проект исключительно формально, по произведениям школьной программы, а с другой, - с огромным удивлением детей от понимания того, что я не снизил оценку за проекты по современным книгам и фильмам, которые действительно интересны нынешним детям. Хотя, давая задание, я несколько раз обратил их внимание на допустимость такого выбора.

Сложно ждать от учеников умения выражать свои мысли, загоняя их при этом в излишне жёсткие рамки допустимых тем. Разумеется, есть этика и нравственные нормы, есть очевидные табуированные темы, но до тех пор, пока рассуждения учеников и почва для этих рассуждений не противоречат нравственным нормам нашего общества, мне кажется, у них должна быть свобода выбора. Эта проблема может решаться за счёт расширения дискуссионного компонента в программах по коммуникативным предметам, добавления в программу возможностей реализации большего количества творческих проектов (не в ущерб основной задаче предмета, разумеется), и в целом, большим простором игровых методов обучения, в которых дети могли бы оттачивать умение анализировать и дискутировать.

Последняя тема, которую мне бы хотелось поднять в этом эссе, кажется мне одной из тех, о которых в современной профессиональной среде говорить не принято, и я долго сомневался, не подвергнуть ли её самоцензуре. И всё же. В те годы, когда я учился в школе, мы всегда априори относились к учителям уважительно. Я не говорю о каком-то почитании, нет, просто с тем стандартным уважением, с которым человек относится к человеку в любом развитом светском обществе. В то время, как мне кажется, формат общения внутри школы был более строгим и сдержанным, и, честно говоря, современный – более свободный и демократичный – понравился мне несколько больше. Но то, с чем я столкнулся очень быстро, повергло меня в настоящий шок. Оказывается, ребёнок, уже находящийся на внутришкольном учёте, может безнаказанно разговаривать с учителем как угодно вплоть до оскорблений, нарушать дисциплину на уроке и использовать нецензурную лексику в адрес своих одноклассников, и единственное, что могу сделать с этим лично я – написать об этом служебную записку. После нескольких служебных записок с ребёнком проведёт беседу социальный педагог, а если их будет действительно много – даже пригласят на беседу маму ученика. После чего можно снова собирать пачку служебных записок. Я прекрасно понимаю, что во многом это вопрос авторитета, и более старшие и опытные учителя с подобным не сталкиваются. Но для молодого педагога это именно та ситуация, столкнувшись с которой всерьёз задумываешься о вопросе призвания и поиска себя в иной профессиональной сфере.

Мой взгляд достаточно субъективен, перед моими глазами всё ещё ярко стоят девять потрясающих лет университета под руководством талантливых преподавателей, где было место и дебатам, и настоящим исследованиям, где никогда не было проблем с дисциплиной, потому что никому и в голову не приходило, что педагога можно не уважать, и где студенты и наставники формировали единый сплочённый коллектив с чёткой иерархией, но при этом и с изрядной степенью демократии. Возможно, я субъективен, наивен и не понимаю, какой должна быть настоящая школа, но лично я бы мечтал о школе именно такой – творческой, открывающей простор для дискуссий и пронизанной взаимным уважением учеников и учителей. Чтобы, покидая её стены, каждый выпускник не радовался тому, что "отмучился" десяток лет, а ласково вспоминал её словами «alma mater».