Образовательные модели взаимодействия с одарёнными детьми

Ноябрь 2017

Кобзева Н. Д., , учитель истории и обществознания ГБОУ гимназия № 406

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования особое место занимает ориентация на результат образования. Если стандарты первого поколения были созданы в «знаниевой» парадигме, в которой целью образования была передача учащимся определенной суммы знаний, умений и навыков, то стандарты второго поколения созданы в рамках деятельностной парадигмы. «Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое здание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству», – писал немецкий педагог А. Дистервег (1790 – 1866). Учитель должен стать создателем развивающей среды, побуждающей ребёнка добывать знания.

Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе, ее вклад в общую успешность деятельности можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, имеющий высокий уровень мотивации, может достичь более высоких результатов в учебе, потому что уделяет учению больше времени и прилагает больше усилий. Трудно не согласиться с американским писателем Брайаном Гербертом: «Талант учиться – это дар. Способность учиться – это талант. Желание учиться – это выбор».

Педагогика сотрудничества играет важную роль в деятельности современной школы, предполагает знание индивидуальных особенностей учеников, их интересов, стремлений, межличностных взаимоотношений. Когда школьники работают самостоятельно, учитель приходит на помощь, выступает как наставник, помогающий решать проблемы. Внимание должно уделяться каждому ученику, ведь поддержка учителя – один из главных инструментов доброжелательного психологического климата и создания развивающей среды. Зная психологические особенности детей, необходимо дать возможность ученикам чувствовать себя уверенно, не бояться высказывать своё мнение, даже если оно ошибочно. Одним из принципов педагогики как науки является принцип гуманизма: «Сначала любить, потом учить» – эти слова, сказанные Я.А. Коменским еще в XVII веке, не потеряли своей актуальности. Очень важно найти ключ к сердцу каждого и, зная способности ученика, выработать индивидуальную траекторию его развития.

Системно-деятельностный подход – метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса, при этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения. Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у обучающегося интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. Учебная деятельность должна быть основана на сотрудничестве и взаимопонимании, ведь в условиях использования системно - деятельностного подхода ФГОС ставит перед учителями новые задачи. Системой работы стало составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, что позволяет систематизировать учебную информацию, располагать ее в логической последовательности, выделять главное, аргументировать свою позицию, закреплять знания и умения практически. Систематизировать изученный материал помогает составление биографических справок – характеристик исторических личностей, в которых даются оценки их деятельности историками и современниками. Таким образом дети учатся аргументировать свою позицию. Работа с картографическими источниками позволяет получить систематизированную историческую информацию о событии, явлении, процессе, а также ориентироваться в историко-географическом пространстве. Анализ исторических источников – это один из ведущих видов деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов. Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит оформлять итоги своих самостоятельных изысканий. Составление рецензии на ответ способствует формированию умений объективной само – и взаимооценки учебной деятельности. В систему педагогической деятельности включены задания на образную реконструкцию исторических фактов.

Вы спросите: почему система обучения дает столь разные результаты во время выпускных испытаний? Соглашусь с мнением А. Бебеля (1840-1913): «Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиться». Ученые единодушны: каждый человек владеет огромным потенциалом возможностей, хранящихся в виде задатков. Известна мысль ученого Н.Дубинина: «Любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг». Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска, а знаменитый шахматист А.Алехин мог играть вслепую одновременно на сорока досках. Подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенного в нем потенциала. Таланты рождаются не часто, а гениев за историю человечества насчитывается не более четырехсот. Школа сталкивается с проблемой выявления и развития способностей ученика. Поэтому, говоря о системе работы с одаренными детьми, важно подчеркнуть мысль о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: «Способности – объяснение вашего успеха».

Невозможность воспитания и обучения будущего творца на образовательном конвейере заставила искать новые образовательные модели. Индивидуализация процесса обучения является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одарённых. Должна быть разработана стратегия обучение мышлению: развитие креативного мышления, научная организация труда школьника, индивидуальный маршрут обучения.

Важна активизация обучения, придание ему исследовательского, творческого характера, передача одаренному обучающемуся инициативы в организации своей познавательной деятельности. В связи с этим изменяется и позиция педагога: теперь он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося. В заключение хотелось бы привести слова Г. В. Плеханова (1856-1918): «Давно замечено, что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют условия, благоприятные для их развития».