Психологические аспекты современного образования: влияние учебного процесса на высшую нервную деятельность подростка

Март 2019

Герус Е.А., учитель биологии ГБОУ школа № 297

Современные условия жизни, совершенствование учебных и трудовых процессов, быстрый рост объема необходимой информации предъявляют к организму ребенка высокие требования. Пластичность нервной системы растущего организма способствует достаточно быстрой его адаптации к широкому кругу самых различных воздействий окружающей среды. Однако не до конца сформировавшийся организм не всегда способен адекватно реагировать на учебные нагрузки, условия организации учебного процесса, что нередко приводит вначале к расстройствам нервной системы, а затем и к серьезным заболеваниям.

Школа непрерывно, длительно и систематично воздействует на ученика. Условия организации и содержание учебно-воспитательного процесса в огромной мере определяют функциональное состояние организма, рост и развитие ребенка, формируют его привычки и стиль поведения, способствуют воспитанию культуры здоровья как важнейшей составляющей общей культуры человека. Это требует от педагогов любой специализации глубокого понимания биологических и психологических основ существования человека, прочных знаний о том, как устроен и как работает организм ребенка, каковы его возрастные и индивидуальные особенности. Только в том случае, когда все педагогические методики и технологии будут основываться на естественнонаучном фундаменте, школа обеспечит полноценную жизнь ученика, поможет ему овладеть умениями и навыками, необходимыми для укрепления собственного здоровья.

Следует отметить, что за последние годы резко увеличилось количество подростков с нервно-психическими заболеваниями. По данным статистики за 2013 год 36% подростков страдало расстройствами нервной системы различной степени тяжести, то есть примерно каждый третий.

В учебных заведениях зачастую не учитывают те изменения, которые происходят в организме подростка, в частности, изменения в высшей нервной деятельности. Поэтому неграмотно организованный учебно-воспитательный процесс может привести к развитию нервно-психических расстройств и заболеваний у школьника.

В течение взросления человека развивается его условно-рефлекторная деятельность, и к подростковому возрасту в ней возникает ряд неблагоприятных моментов, что, естественно, связано с половым созреванием. В организме ребенка можно наблюдать повышенную возбудимость нервной системы, контроль корки на подкорковые структуры снижается. В этом возрасте снижается скорость образования и устойчивость условных рефлексов, встречается общее нарушение корковой деятельности, проявляющееся негативом и состоянием аффекта: дети часто спорят, упираются, делают все наоборот, быстро становятся раздражительными, наблюдаются вспышки гнева.

С возрастом меняется зависимость памяти и мышления. Если раньше мышление ребенка зависело от памяти, то в подростковом возрасте происходит обратный процесс - память обусловливается мышлением. В подростковом возрасте увеличивается возможность ребенка к длительному сосредоточению на той или иной деятельности. Однако известен такой феномен внимания в подростковом возрасте, как «подростковая рассеянность». Она связана с трудностями в управлении собственной персоной, самостановлением, внутренними переживаниями. Когда человек достигает возраста примерно 15 лет, его основные возможности мышления часто можно сопоставить с возможностями взрослого. Эти позитивные изменения наблюдаются в пяти областях: внимание, память, скорость обработки данных и самоконтроль. Для подросткового возраста характерна критичность мышления, ему свойственна большая требовательность к сообщаемой информации: «подросток усиленно требует доказательств». Улучшается способность к абстрактному мышлению.

Организация учебной деятельности подростков – важнейшая и сложнейшая задача. Ученик среднего школьного возраста вполне способен понять аргументацию педагога, родителя, согласиться с разумными доводами. Однако в виду особенностей мышления, характерных для данного возраста, подростка уже не удовлетворит процесс сообщения сведений в готовом, законченном виде. Ему захочется проверить их достоверность, убедиться в правильности суждений. Споры с учителями, родителями, приятелями – характерная черта данного возраста. Их важная роль заключается в том, что они позволяют обменяться мнениями по теме, проверить истинность своих воззрений и общепринятых взглядов, проявить себя. В частности, в обучении большой эффект дает внедрение проблемных задач.

На нервную деятельность подростка непрерывно влияет большое количество факторов: стрессы, социальные факторы, школа, нарушение режима дня, употребление алкоголя и табака.

Устойчивые трудности, возникающие при осуществлении учебно-воспитательного процесса среди подростков обусловлены следующими факторами: преобладанием в процессе реформирования школы теоретических моделей, не прошедших достаточной практической апробации; отсутствием у педагогов необходимых психологических знаний о подростковом развитии; высокой текучестью педагогических кадров и т.д.. Это приводит к осуществлению воспитательных воздействий без должного внимания к полу, культуре, социальным и индивидуальным отличиям подростков. Предполагаемые рекомендации призваны оптимизировать деятельность педагогов, работающих с учащимися подросткового возраста.

Рекомендации для педагогов:

• учебная деятельность должна соответствовать постоянно меняющимся потребностям подростков;
• во взаимодействии необходимо избегать чрезмерного физического и психологического давления на подростков;
• необходимо способствовать пониманию и принятию подростками физических изменений;
• создавать условия, разрешающие ученикам двигаться, избегать долгих периодов монотонной работы;
• проводить физические занятия и ежедневные упражнения для всех учащихся;
• в повседневной жизни пропагандировать ценность физического здоровья, занятий спортом, правильного питания, необходимости соблюдения личной гигиены.
• содействовать взаимодействию учеников разных полов, культурных и социо-экономических характеристик;
• создавать условия для общения со сверстниками в формальных и неформальных ситуациях;
• обеспечивать возможности для совершенствования речи;
• обеспечивать деятельностью, раскрывающей социальные нормы и обычаи различных культур, предлагать развивающую и досуговую деятельность, соответствующую потребностям современных подростков;
• предлагать подросткам информацию о нормах и возрастных особенностях взаимоотношений со сверстниками;
• учебная деятельность должна способствовать развитию умений думать абстрактно и гипотетически; учет индивидуальных отличий поможет снизить напряженность учащихся, испытывающих неудовлетворенность по поводу учебных затруднений;
• построение учебной деятельности на уроках должно учитывать различие индивидуальных учебных стилей и познавательных уровней;
• нужно предоставлять учащимся возможность исследовать свои интересы и способности;
• систематически предлагать воспитательные мероприятия по формированию нравственного мышления;
• формировать и поддерживать творческий подход к осуществлению деятельности.

Эффективная учебно-воспитательная деятельность возможна при следующих условиях:

1. Учебно-воспитательные задачи должны быть сформулированы в позитивной форме, т.е. включать описания тех форм поведения, которые должны быть сформированы (а не носить запретительный, ограничивающий, запугивающий характер).
   1. Эти задачи должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью и интенсивностью работы, возможностями переноса подростком нового положительного опыта в реальное поведение.
   2. Учебно-воспитательные воздействия должны быть разнообразны и в то же время должны основываться на постоянных требованиях.
   3. Учебно-воспитательные влияния должны учитывать дальнейшую и ближайшую перспективу и предусматривать не только конкретные показатели, но и возможности воздействия этих показателей на другие проявления активности. Воспитательная работа предполагает необходимость постоянного, тактичного, конструктивного сотрудничества школы с семьей, так как только совместные усилия, единые требования и педагогическая компетентность помогут сформировать у подростков активную общественную позицию, основанную на высоком уровне психологической культуры.

Итак, воспитательная работа с учащимися в средней школе сопряжена с рядом трудностей: с повышенной эмоциональной напряженностью на фоне переживания возрастного кризиса, перестройкой системы взаимоотношений, возрастанием влияния со стороны сверстников на фоне снижения авторитетности взрослых. Расширение социального опыта, интеллектуальных возможностей, становление самосознания, особая чувствительность и ранимость в сфере взаимоотношений у подростков обуславливают необходимость использования гибкой продуманной воспитательной стратегии педагогами.