Применение метода проектов при изучении раздела "Основы военной службы" в курсе основ безопасности жизнедеятельности в 10-классах

Июнь 2019

Ермилов С. В., преподаватель-организатор ОБЖ ГБОУ школы № 297

В последние годы социальный заказ общества на деятельность системы образования существенно изменился. На первый план выходят личность ученика, его способность к самоопределению и самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.

В настоящее время насущным требованием к обучению является построение личностно-ориентированной педагогической системы, поиск и развитие задатков и способностей, заложенных природой в каждом обучающемся.

Ребенок активен и берет из наших обучающих и воспитывающих воздействий только то, что ему необходимо в соответствии с имеющимися у него потребностями, мотивами и ценностями. Самообучение и самовоспитание намного эффективнее узкоцелевых, прагматичных воздействий педагога, поэтому в наше время технологии обучения должны быть переориентированы на технологии самообучения и самовоспитания, на развитие способностей, способствующих саморазвитию. Сейчас актуально развитие способности переноса знаний и навыков, полученных в одной области, в любую другую сферу человеческой деятельности.

Этому требованию как нельзя лучше отвечают современные педагогические технологии практической направленности и в частности не новый, но до сих пор актуальный метод проектов.

Методика проектной деятельности может внести свою лепту в совершенствовании раздела: «Основы военной службы» в курсе основ безопасности жизнедеятельности для учащихся десятых классов.

Немного об истории создания и развития проектного метода

Более века назад педагоги осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, абсолютная заданность развития грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося.

В начале нового века в школе внедряются новые методы обучения, возрождаются достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия. Главным таким достижением было выявление принципа саморазвития личности. Его реализация потребовала разработки новых методов обучения, основанных на активности личности. В начале XX века Д. Дьюи и его последователи (Э. Паркхерст, У. Килпатрик, Е. Коллинс) разработали «метод учения посредством делания».

У. Килпатрик определил такой подход к обучению как проектный, и метод получил название «метода проектов». Появились экспериментальные школы, в которых акцент обучения переносился на личность ребенка, на развитие в нем активных творческих начал. В России этот метод получил известность после издания брошюры У. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.)

Технологии проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. Постановлением ЦК ВКП(б) от 1931 года метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался, например, в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию нашли широкое распространение и приобрели большую популярность. Дело в том, что проект позволяет рационально сочетать теоретические знания с их практическим применением для решения конкретных проблем в совместной деятельности ученика и учителя.

Лишь в последнее время в связи с изменениями в современном образовании вновь возник интерес к этому методу.

Метод проектов как комплексный обучающий метод

Современная педагогика определяет метод проектов как комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность обучающемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности и творчество при выполнении учебных заданий.

Из этого определения можно вычленить задачи и пути решения, но как современному педагогу, применяя данный метод, решить проблемные вопросы в курсе обучения предмета «Основы военной службы»?

Чтобы выбрать правильное направление, необходимо обратиться к основополагающему документу – это Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года.

В вышеуказанном документе правительства Российской Федерации изложены цели, принципы и задачи, которые должны решаться в перспективе.

В концепции затронута тема одной из основных причин низкого качества подготовки молодого пополнения, поступающего в войска в период призывной кампании, - это низкий уровень морально-психологического состояния основной массы граждан, призванных на военную службу, связанный с отсутствием осознанной мотивации к прохождению военной службы. Поэтому одной из приоритетных задач является задача совершенствования военно-патриотического воспитания граждан и повышение мотивации к военной службе.

Для решения проблемы военно-патриотического воспитания и положительной мотивации к военной службе возможно применить проектный метод при изучении параграфа «Памятные даты» в разделе «Основы военной службы».

Практически во всех действующих учебных школьных программах вся информация о памятном событии или дне воинской славы умещается в 2-3 строках и то в абзаце о дополнительном материале для самостоятельного чтения. В лучшем случае, к примеру, о нашем прославленном полководце фельдмаршале М.И. Голенищеве-Кутузове информация умещается в двенадцать строк. В школьном курсе истории тоже очень много обобщений, не раскрывающих сущность событий и не дающих ярких портретов ключевых исторических фигур. К сожалению, по опыту знаю, что на уроках по этой теме школьники редко проявляют интерес к жизни величайшего полководца.

Следовательно, если применить метод проекта к поэтапному рассмотрению исторического значения полководческой деятельности фельдмаршала М.И. Кутузова, появится возможность в ходе исследовательской деятельности пробудить у обучающихся гордость за нашего величайшего соотечественника, который вопреки перипетиям своей непростой жизни остался верен своему долгу и Отечеству.

Чтобы перейти к организационным моментам проекта «Памятные даты в истории России», важно вкратце дать историографическое разъяснение о жизнедеятельности полководца и задаться вопросом, а подходит ли фигура данного военачальника для решения вышеуказанного проекта.

Для осуществления данного проекта важно выполнить следующие этапы: определение цели и направлений проекта. На первом уроке ставится цель проекта. Обучающиеся разбиваются на группы. Деление на группы может происходить по желанию. Учитель (куратор) проекта предлагает список литературы, в том числе и иностранной, по данной теме. Максимальное количество в группе – 4 человека. В группе должны быть обучающиеся разного уровня знаний. Выделяются основные направления проекта, по которым будет вестись работа:

• Формирование и становление М.И. Кутузова как полководца;
• М.И. Кутузов в военной кампании 1805 г.;
• Боевые операции М.И. Кутузова в должности главнокомандующего Молдавской армии;
• Отечественная война 1812 г;
• М.И. Кутузов и малая война;
• М.И. Кутузов как воспитатель русских войск;
• Историки и современники о М.И. Кутузове. В защиту прославленного полководца.

По каждому направлению можно предложить список задач для выполнения.

1. Изучение материала по направлениям. В ходе самостоятельной деятельности ученики готовят доклады по выбранным направлениям с подготовкой презентаций.

2. Проведение консультаций. В ходе исследовательской деятельности по данной теме обязательно будут возникать вопросы, на которые куратор должен дать ответ или ссылку на автора.

3. Презентация проекта. На презентацию проекта ребята выносят следующие вопросы:

• название и цель проекта;
• краткий конспект темы;
• задачи, решенные в ходе проекта (с решением);
• основные модели и чертежи для защиты проекта;
• задачи, носящие прикладной характер, которые придумали сами обучающиеся с решением и чертежами.

4. Защита проекта. В ходе защиты проекта обучающиеся проявляют свои знания и навыки, полученные в ходе работы над проектом. При этом защита проекта должна выполнять главную задачу – сформировать у остальных обучающихся знания по данной теме.

5. Коллективное обсуждение, оценка, выводы. После защиты подводятся итоги о глубине изучения темы, выборе видов наглядности и их оформлении, привлечении знаний из других областей. Также необходимо отметить активность каждого участника проекта, характер общения и взаимопомощи в группе. Оценивается вся работа, и выставляются оценки всем участникам проекта.

И в заключение рассмотрим практическую значимость и востребованность данного проекта. К сожалению, ввиду дефицита времени, вместо полноценного проекта среди учащихся 11 класса ГБОУ школы № 297 было проведено добровольное анкетирование по поводу эффективности метода проекта по вышеуказанной теме. Учащиеся ответили на определённый круг вопросов с учётом того, что стандартную тему «Память поколений – дни воинской славы России» респонденты проходили год назад в курсе ОБЖ 10 класса. В мероприятии участвовали 100 % учащихся, и результаты опроса показали, что расширенная информация и неизвестные страницы жизнедеятельности фельдмаршала М.И. Кутузова заинтересовала 97% из 100%. Количество желающих продолжить исследовательскую деятельность в данном направлении, конечно, поубавилось, но в итоге составило 74%. И в конечном результате на вопрос, кем является для вас фигура фельдмаршала М.И. Кутузова, 96% процентов учащихся в произвольной форме ответили – «истинным патриотом своего Отечества». Цифры говорят сами за себя, но, к сожалению, положительный результат в решении данной проблемы нельзя оценить в полной мере. Воспитательный процесс не может быть сиюминутным – это долгая перспектива, которая требует кропотливой работы как на методическом, так и практическом уровне и напрямую зависит от уровня подготовки куратора проекта.

Можно сделать следующее заключение: метод проекта приведёт к положительным результатам не только в изучении ОБЖ, но и других дисциплин.