Рябева Е.М. Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения художественному чтению в начальной школе

Апрель 2016

Проблемы воспитания школьников как читателей приобрели особую актуальность в последние годы. Так, согласно данным исследования ПИЗА-2000 года, на этот период времени навыками грамотного чтения, необходимыми для успешной адаптации в обществе, обладало только 43% 15-летних учащихся России. А в 2013 году это количество еще сократилось на 17%. С введением новых ФГОС НОО внимание к формированию читательской компетентности выпускников школы усилилось. В то же время анализ литературы свидетельствует, что такой важный аспект методики внеклассного чтения, как развитие читательской культуры школьников, не нашел надлежащего отображения в методических трудах.

Подлинно читающим ребенок становится только тогда, когда у него в процессе обучения специальными методами и средствами формируется навык художественного чтения [1]. Художественное чтение – публичное исполнение литературных произведений (стихов, басен, прозы), искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение, выражение личного отношения исполнителя к произведению. Конечно, овладение художественным чтением – сложнейшая задача, но формирование культурных навыков и умений работы с книгой, текстом на этапе начальной школы является одной из предпосылок интеллектуального и духовного становления личности. В связи с этим проблема развития художественного чтения учеников начальных классов становится особенно актуальной.

Большую методическую поддержку для проектирования работы по обучению младших школьников дала система, предложенная Е.Н.Ильиным [2]. Мне близки мысли автора о том, что урок литературного чтения – это урок общения, искусства жизни, помогающий каждому ученику состояться Человеком. Вот выделенные мною концептуальные особенности системы Е.Н.Ильина:

• художественность: урок литературы строится по законам искусства (художественный анализ художественного произведения), реализующимся через закон трех «О»: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем;
• нравственные категории общения с книгой значимее учебно-теоретических задач и упражнений;
• знание через общение и общение через знание – это двуединый процесс нравственного общения;
• ориентация на воспитание важнейших качеств личности: патриотизм, познавательная потребность, эмоциональная чувствительность, эстетические вкусы, нравственные основы, уважение и готовность к труду.

Евгений Николаевич Ильин – преподаватель литературы в старших классах, и перенос его подхода в условия начальной школы потребовал его адаптации, поскольку собственный опыт жизни и читательский опыт у младших школьников еще очень ограничен. Согласно данным О.И.Никифоровой [3], младшие школьники в анализе собственного опыта жизни оказываются лишь на двух первых уровнях: а) эмоционально-образного обобщения, б) элементного анализа (для данного уровня предполагается первичное оперирование абстрактными понятиями). Значительные трудности учащиеся испытывают при характеристике героев потому, что не владеют соответствующим понятийным аппаратом. Они охотнее используют описание конкретного проявления качества, а не его определение с помощью термина. Наиболее трудны для понимания детьми младшего школьного возраста те качества героя, которые проявляются в переживаниях и мыслях действующих лиц.

Осознав необходимость и важность работы в этом направлении, я несколько лет назад приступила к апробации технологии «Поэтапного обучения художественному чтению», суть которой кратко представлена в таблице 1.

Таблица 1. Система поэтапного обучения художественному чтению в начальной школе

В первые годы реализации своей системы я использовала традиционные средства обучения, такие как текст учебника, репродукции картин, толковый словарь С.И.Ожегова, «Словарик синонимов и антонимов» М.Р.Львова, рисунки, магнитофон, кассеты и др. С активным внедрением в образовательный процесс современных информационно-коммуникативных технологий изменились и применяемые мною средства. Это позволило скорректировать мою систему в части использования дополнительных средств обучения (таблица 2).

Таблица 2. Включение электронных образовательных ресурсов в процесс обучения художественному чтению в начальной школе