Силаева Э.В. Через технологию развития критического мышления и ситуационные задачи на уроках ОБЖ к "Формуле Безопасности"

Декабрь 2015

Ни для кого не секрет, что наша жизнь подвержена разного рода опасностям. Даже взрослый человек, имеющий уже достаточный жизненный опыт, не всегда способен адекватно оценить опасную ситуацию и быстро принять правильное решение о своих действиях в ней. Поэтому очень важно научить детей действовать согласно общепринятой формуле безопасности.

В своей работе в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» я задумала и реализовываю проект, который так и называется «Формула Безопасности».

Данный проект основан на реализации технологии развития критического мышления на уроках ОБЖ для погружения обучающихся в «жизненные» ситуации с целью выработки у детей четких и правильных алгоритмов действий в них.

Ключевыми понятиями проекта являются: технология развития критического мышления, ситуационная задача, алгоритм.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – педагогическая технология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более устойчивую, нежели внешнюю.

Ситуационная задача – методический прием, включающий совокупность условий, направленных на решение практически значимой ситуации.

Ситуационная задача может быть представлена в виде:

• описания ситуации (случая, проблемы, истории из реальной жизни);
• личностно-значимого познавательного вопроса;
• информации по вопросу, представленной в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные).

Задания могут дифференцироваться по различным критериям, в том числе и по уровню сложности, что позволит учитывать индивидуальные особенности учащихся. Результатом деятельности в решении ситуационных задач становится алгоритм

Алгоритм – представляет собой набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата.

Целью моего проекта «Формула Безопасности» является раскрытие потенциала ситуационных задач через реализацию технологии развития критического мышления для повышения эффективности и личностной значимости уроков ОБЖ для обучающихся.

Для достижения данной цели значимыми становятся следующие задачи:

• способствовать формированию безопасного типа мышления и алгоритмов поведения через решение ситуационных задач;
• способствовать усвоению знаний о возможных опасностях различного характера, их особенностях и правилах поведения в них;
• создать условия для личностного осмысления и принятия учащимися «Формулы Безопасности»;
• привлечь внимание к значимости предмета ОБЖ в рамках школьной ступени образования.

Итак, что же такое «Формула Безопасности»?

Она представляет собой определенный алгоритм, выполнение которого приводит к эффективному формированию умений и навыков безопасной жизнедеятельности. Формула безопасности выглядит следующим образом:

1. Предвидеть опасность.
2. По возможности избегать опасности.
3. При необходимости действовать.

Предвидеть – избегать – действовать. Применение этой формулы в жизни ведет к освоению основных алгоритмов действий в опасных и экстремальных ситуациях с целью сохранения жизни и здоровья не только себе, но и окружающим людям.

Приведем пример решения ситуационной задачи по изображению с применением технологии развития критического мышления, но сначала представим её согласно формуле безопасности.

1. «Предвидеть». По правилам пожарной безопасности, отраженным в федеральных законах и иных нормативных актах в области пожарной безопасности, нельзя в одну розетку включать более трёх работающих одновременно электрических приборов, 2. «Избегать опасности». Реализовывать предыдущее правило в жизни. 3. «Действовать». Выдернуть приборы из розетки, начать тушить возникший пожар, вызвать пожарных, при необходимости обесточить квартиру. Урок ОБЖ для решения данной задачи с использованием технологии развития критического мышления может быть построен следующим образом. Актуализировать знания обучающихся на стадии «Вызова» через приём «Ассоциации», на стадии «Осмысление» решить ситуационную задачу, что приведет к освоению необходимого материала и придаст информации личностную значимость. На стадии «Рефлексии» для закрепления знаний и подведения итога хорошо подойдет игра «Да – Нет».

Потенциал ситуационных задач заключается в том, что обучающиеся начинают усваивать один из основных принципов безопасности: «Действовать быстро и правильно». В данном случае эти понятия равнозначны, и нельзя заменить хотя бы одно из них. Если один компонент западает, то нарушается алгоритм и разрешение опасной ситуации происходит в отрицательной динамике.

Безусловно, придумать ситуационные задачи на все случаи жизни невозможно, но качественно подбирать их содержание просто необходимо. Главная цель ситуационных задач – научиться моделировать опасные ситуации и предвидеть (продумывать) свои действия в них.

Ситуационные задачи способствует развитию таких важных умений, как анализ информации, поиск в ней противоречий, составление обоснованных суждений, применение полученных результатов к стандартным и нестандартным ситуациям.

Таким образом, формируемый с помощью решения ситуационных задач тип безопасного мышления необходим для обеспечения безопасной жизнедеятельности каждого ребенка в отдельности и общества в целом.

В книге Макса Фрая «Тихий город» есть такие строки: «Люди забавно устроены: в критических ситуациях многие из нас пытаются делать не то, что действительно необходимо, а то, что мы лучше всего умеем».

Поэтому основная задача моего проекта – в критических ситуациях научить детей лучше всего уметь действовать правильно!