Брагина Е.И. Проектная деятельность первоклассников на уроке и во внеурочное время

Апрель 2016

Организация первых коллективных классных проектов (Из опыта работы)

Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму.

Конфуций

В начальной школе основной целью образования является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности самоорганизации с целью решения учебных задач [1, с. 61]. В учебной деятельности учащиеся приобретают предметные способы действия, т.е. способы действия с предметным содержанием. Проектная же деятельность – это обязательно практическая деятельность. [1, с. 19]. В пособии для учителя «Проектная деятельность школьников» (Поливанова К.Н.) даётся следующее определение проектной деятельности: «Деятельность, в которой происходит испытание связи действия и его последствий, мы называем проектной» [1, с. 53]. Автором описываются физические и психологические возможности ребёнка в процессе такого обучения. В качестве примера указывается, что время однотипной деятельности для ребёнка 6-7 лет не превышает 5-7 минут. В продолжение урока в первом классе происходит 7-8 смен видов деятельности [1, с. 54]. Следовательно, и организация проектной деятельности в начальной школе имеет свою специфику.

Для ребёнка в начальной школе первоначальное значение слова «проект» – это работа, которая должна завершиться определённым оригинальным результатом (в заданные учителем сроки) [2, с. 22].

Работу над проектами в первом классе я начинаю с коллективных классных проектов, которые организую, следуя определённым этапам:

1. Знакомство с темой.
2. Выбор своих тем в рамках общей темы.
3. Сбор информации по выбранным темам.
4. Завершение работы над темой.
5. Презентация своих тем в проекте.
6. Создание альбома-книжки (коллективного детского проекта по общей теме).

На первом этапе коллективных классных проектов тему ребятам предлагаю первоначально я сама, а позднее предлагают и мои ученики. Знакомство с темой происходит на уроке, на внеурочном занятии, а иногда и на перемене (в зависимости от ситуации). Результатом этого этапа является ознакомление ребят с общей темой или общая договорённость о теме проекта. Так в 2015-2016 учебном году в первом классе одними из первых проектов были проекты по темам:

• «Моя семья» (Данная тема есть в учебной программе «Школа России», это урок по окружающему миру, и в программе внеурочной деятельности «Этика: азбука добра» (социальное направление ФГОС НОО)).
• «Что такое зоопарк?» (Осуществлялась взаимосвязь урока чтения, окружающего мира и курса внеурочной деятельности «В мире книг» (духовно-нравственное направление ФГОС НОО)).
• «Новогодний» (Выполнялся на уроках чтения, окружающего мира, изо, технологии; во внеурочной деятельности «В мире книг», «Умники и умницы» (общеинтеллектуальное направление ФГОС НОО)) и т.д.

Выбор своих тем в рамках общей темы происходит на внеурочном занятии (после уроков). Приведу примеры нескольких индивидуальных тем в рамках коллективного проекта по теме «Новогодний», которые предлагала ребятам я сама: «Новый год в России»; «Откуда пришёл обычай встречать Новый год?», «Преобразования Петра I»; «Вотчина Деда Мороза». Следующие же темы предложили сами ученики: «Традиция наряжать ёлку»; «Новогодние традиции разных стран»; «Какие раньше были ёлочные украшения?», «Первые новогодние маскарады», «Ребусы, стихи, загадки, сказки, кроссворды про Новый год и новогоднюю ёлку» и т.д. На данном этапе ребятам давалась возможность выбора понравившейся темы, учитывались возможности и способности каждого из учащихся для осуществления принципов дифференциации.

Сбор информации для наших коллективных проектов осуществляется в школе на внеурочных занятиях, дома после уроков и в выходные дни. Важно отметить, что уже в первом классе ребята учатся обращаться к различным источникам информации и планировать свою деятельность (регулятивные УУД). На данном этапе формируется умение работать с книгой как с источником информации (Приложение 1). Первоклассникам важно понимать, что они находятся в новом социуме, им надо научиться принимать роль ученика, поэтому при поиске и сборе информации по выбранным темам учащиеся основной школы выступали в роли старших помощников (Приложение 2). Работа в группах и малых группах (в парах) на данном этапе позволяет формировать коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные УУД (Приложение 3). Завершение работы над темой происходит чаще всего дома у школьников через 1-3 недели после начала сбора информации, так как взрослые помогают детям подготовить свои листы в коллективный альбом по общей теме (Приложение 4). Часть работы по оформлению листов ученики выполняли и в школе (Приложение 5). Презентация своих тем в проекте осуществляется на уроке или на занятии внеурочной деятельностью. Это очень важный этап в начальной школе, и ему надо уделять время, чтобы работа над проектами не сводилась только к участию родителей, взрослых помощников. Защита проектов способствует формированию устной речи ребят, а также коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД.Затем листы с кратким изложением объединяются в один альбом-книжку – коллективный детский проект по общей теме (Приложение 6). Во втором полугодии 1 класса я рекомендую взрослым и ребятам соблюдать единый стиль оформления листов для классного альбома.

В рамках классных проектов по различным темам нами организуются различные мероприятия, информационные проекты, исследования, конференции, выставки поделок, макетов и т.д.

По мере усвоения принципов работы с коллективными классными проектами и при готовности учеников приступаем к работе над проектами и исследованиями по индивидуальной теме. Так, например, во втором полугодии первого класса с одной из учениц мы начали работу по теме «Моя школьная тетрадь».

Таким образом, в начальной школе пространство проектной работы возникает внутри учебной работы класса (по одному или нескольким учебным предметам, курсу или нескольким курсам внеурочной деятельности). Замысел может возникать в самых разных ситуациях. Понятно, что в начальной школе при формировании способности к проектированию этап замысла свёрнут и, как правило, принадлежит учителю. Но всё же выполнение проектов способствует формированию у учащихся умения планировать свою работу (в частности, по времени), что является составной частью учебно-практической самостоятельности. В начальной школе самостоятельное планирование более чем на 1-2 дня, если быть реалистичными, невозможно. Поэтому, чтобы дети в какой-то мере становились субъектами планирования своего времени, я задаю отсчёт времени для детей в виде плаката, стенда и т.д. Выполнение же проектов, в свою очередь, приводит к развитию учебно-познавательного интереса учащихся. Связь учебной и проектной работы в классе является одним из основных условий формирования учебно-познавательной самостоятельности моих учеников.

Список использованной литературы:

1. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/К.Н.Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
2. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы)/А.В.Горячев, Н.И. Иглина.- М.: Баласс, 2010.
3. Сборник программ внеурочной деятельности: 1– 4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М.: Вентана - Граф, 2011.
4. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др./ под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2010.