Черевичная Н. Н. Игровые технологии в создании развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

Май 2016

В настоящее время особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для данной категории учащихся нужны специальные условия обучения, которые могут быть обеспечены в коррекционных школах, где наряду с общими задачами решаются и задачи коррекции психического развития.

Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки и поиска средств, технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующих развитию и коррекции основных психических процессов, формированию универсальных учебных действий, социализации.

Наилучшие результаты достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. К сожалению, в период дошкольного детства окружающие ребенка взрослые зачастую не придают значения тем или иным особенностям его развития, считая их индиви­дуальными вариантами нормы и полагая, что ребенок все свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в 1 класс массовой школы ребенок оказывается не в состоянии освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческими навыками. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра. Игры, которые рекомендуются в специальной литературе для детей с ОВЗ, дают возможность сделать то или иное обобщение, осознать правило, которое только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, новых связях, что помогает более глубокому усвоению пройденного материала [1,3].

Ребенок с ОВЗ прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра. Игры делят на наглядные и словесные, по числу участников – на групповые, коллективные и индивидуальные.

Игра – это тоненький мостик между детством и школой, между необходимостью и интересом. Дети играют потому, что им нравится сам процесс игры. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений в познавательной деятельности, интеллектуальных и творческих способностей.

Таким образом, игра занимает значительное место в период обучения детей в начальной школе. Вначале учащихся интересует только форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. Значительная часть игр дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правило, которое только что изучили, закрепить, повторить полученные знания, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

Включение элементов сказки делает процесс обучения интересным, создает у детей бодрое рабочее настроение, приводит к тому, что учащиеся с ОВЗ становятся активными участниками учебно-воспитательного процесса.

Мнемотехнический прием запоминания обладает большим развивающим потенциалом, так как он обеспечивает на уроке подлинно учебную деятельность, снижая, тем самым, нагрузку на природную память учащихся с ОВЗ, возможности которой, как известно, заложены генетически и поэтому ограничены.

Основываясь на принципе от частей к целому, на методе естественных и искусственных ассоциаций, приемы мнемотехники позволяют использовать естественные механизмы памяти мозга, позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения, припоминания информации, так как основной опорой запоминания являются не искусственные, а логически оправданные, осмысленные связи, устанавливаемые внутри того, что запоминается (между отдельными частями информации, между новым и хорошо известным материалом).

Использование приемов мнемотехники способствует:

• развитию умения с помощью графической аналогии, а также с помощью заместите­лей понимать и рассказывать различную информацию;
• развитию психических процессов: памяти (различные виды), восприятия, внимания, мышления, связной речи;
• развитию умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки.

В практике начального образования игра является тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

• успешность адаптации ребенка к новой ситуации развития;
• развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
• сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.

Список использованной литературы

1. Андреева И.В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы: Дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н. – СПб., 2004. – 65 -87с.
2. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития. // Начальная школа.- 1993, №2.
3. Ануфриев А. Ф. , Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., ОСЬ – 89, 1999.
4. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. – СПб. Детство-Пресс, 2005., 96 с. – 48 ил.
5. Стребелова Е.А. Коррекционно – развивающее обучение в процессе дидактических игр. Москва: Владос, 2008.
6. Степанова О.А., Рыдзе О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе: Методическое пособие. Москва: ТЦ Сфера, 2003.