Школа-интернат №68 Организация доступной среды для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития в условиях общеобразовательной школы-интерната

Февраль 2016

Москвина М.Н.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья является создание в школе-интернате адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники школы-интерната владеют основами коррекционной педагогики и специальной психологии, имеют четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.Специальные условия обучения, воспитания и развития включают в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе реализации компетентностного подхода объединяет деятельность различных субъектов социализации, является гибким, позволяет учитывать актуальные потребности ребенка и использовать разнообразие психотерапевтических методик, используемых специалистами. Практика совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов со здоровыми детьми в школе-интернате является основой инклюзивного образования, способствует не только формированию толерантных отношений между обучающимися, но и созданию определенных условий, позволяющих сделать пребывание школьников в образовательном учреждении комфортным.Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ ориентирует образовательный процесс на формирование и развитие индивидуального стиля жизни и мышления, полноценного проживания каждого этапа образовательного процесса, социокультурного и мировоззренческого самоопределения обучающегося.

Поэтому основными направлениями социально-педагогического сопровождения в ходе реализации компетентностного подхода являются:

• формирование конкретных навыков самообслуживания и участия в жизни семьи;
• развитие коммуникативных навыков, соответствующих возможностям организма;
• создание условий для включенности в определенные формы сотрудничества, в том числе и в учебную деятельность.

Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

Но в работе со сложными детьми, обучающимися в специальных (коррекционных) классах, даже маленький шаг вперёд – это уже результат.