Генкина Т.Б. Интенгрированные уроки как одна из эффективных форм обучения истории и обществознанию

Прежде чем решиться на интегрированный урок, надо обратить в союзника учителя другого предмета, с которым затевается интеграция. Обоим учителям предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Оба педагога должны давать себе отчет, что их ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков. Мне в этом отношении повезло. Я второй год работаю в параллели с творческим и талантливым учителем русского языка и литературы Молчановой Ларисой Николаевной. В тесном сотрудничестве с этим педагогом мы провели два мероприятия: интегрированный урок обществознания и литературы в 11 классе «Межнациональные отношения» и внеклассное мероприятие – историко-литературный альманах «Я только слышал о войне». В этой статье мне бы хотелось более подробно остановиться на характеристике урока.

На уроке «Межнациональные отношения» имела место мировоззренческая интеграция, когда производится духовно-нравственное обоснование изучаемых обществоведческих явлений: национальная интеграция и дифференциация, межнациональный конфликт, национализм, толерантность, патриотизм. Такие литературные произведения, как «Кавказский пленник» Л.Толстого, «Тарас Бульба» Н.Гоголя, рассказ «День Победы» Г.Садулаева, очень хорошо вписались в содержание урока. На данном уроке главной, наверное, была не столько образовательная и развивающая цель, сколько воспитательная: воспитание нравственных качеств в человеке, толерантности, развитие интереса и уважения к культуре другого народа, формирование умения работать в группах, прислушиваться к мнению других.

На уроке также имела место деятельностная форма интеграции, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях. Перед группами стояла задача – написать коллективное эссе на тему «Этнические конфликты – минное поле между нациями, отечеством и человечеством». Первая группа должна была написать вступление, определить проблему, сделать вывод. Вторая группа – дать теоретическое обществоведческое обоснование проблемы, третья группа – подобрать исторические и политические аргументы, четвертая группа – литературные примеры. В конце урока коллективное эссе было прочитано, т.е. нам удалось интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин: обществознания, литературы, истории, объединяемые в одном уроке, стали системообразующими, вокруг них собирался и приводился в систему учебный материал. Системообразующий фактор являлся главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология проводимого урока им определялись.

Современная направленность среднего образования тесно связана с компьютеризацией и информатизацией. Современным ученикам доставляет большое удовольствие занятие на компьютере, и учёба для них становится более увлекательной. Каждая группа на уроке работала с компьютером. Ученики коллективно выполняли на компьютере как обычные задания стандартного урока, так и новые, непривычные для них упражнения: смотрели видеозапись современных конфликтов, определяли тип конфликта и его причины, анализировали лирический текст.

В чём преимущества интегрированных уроков?

Интегрированные уроки являются мощными стимуляторами мыслительной деятельности ученика. Ребята начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями. Такие уроки позволяют систематизировать знания, подготовиться к выполнению заданий ЕГЭ.

Интегрированные уроки, обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания.

Интеграция – это чрезвычайно привлекательная форма урока для ребёнка. Другой, непривычный ход урока побуждает его интерес и стимулирует активность.

Помимо вышеперечисленного, уроки такого типа как нельзя лучше раскрывают творческий потенциал педагога. Это не только новый этап в профессиональной деятельности учителя, но и замечательная возможность для него выйти на новый уровень отношений с классом, эти уроки способствуют повышению профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения методикой новых технологий воспитательно-образовательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.