Los algoritmos son el corazón del pensamiento computacional y son importantes por varias razones:

1. Descomponen problemas: Los algoritmos nos permiten tomar un problema grande y dividirlo en pasos más pequeños y manejables. Esto hace que sea más fácil encontrar una solución.
   
   

2. Crean soluciones lógicas: Los algoritmos nos ayudan a pensar de manera lógica y organizada. Nos obligan a definir claramente los pasos necesarios para resolver un problema, lo que reduce la posibilidad de errores.
   
   

3. Identifican patrones: Al crear algoritmos, a menudo notamos patrones y relaciones en los datos. Esto nos ayuda a comprender mejor el problema y encontrar soluciones más eficientes.
   
   

4. Automatizan tareas: Una vez que tenemos un algoritmo, podemos usar una computadora para seguir esos pasos automáticamente. Esto ahorra tiempo y esfuerzo, y nos permite resolver problemas más complejos.
   
   

5. Desarrollan habilidades: Aprender a crear algoritmos mejora nuestras habilidades de resolución de problemas, pensamiento lógico y creatividad. Estas habilidades son útiles en muchas áreas de la vida, no solo en la programación.

Imagina que estás en casa de un amigo, estudiando. De repente recuerdas que tienes que utilizar la dirección de una página web que te dio la profesora con contenidos para la lección y te das cuenta de que te la has dejado en casa y la necesitas para seguir con tu tarea.  Entonces se te ocurre llamar por teléfono a tu hermana pequeña, que está en casa, para que te dé la dirección de la web. ¿Cómo sería esa llamada telefónica?, ¿cómo le explicarías a tu hermana lo que tiene que hacer para encontrar ese dato?

 ACTIVIDADES EN EL AULA.  INFANTIL  1º CICLO DE PRIMARIA.  enlace

  -Ordenar secuencias temporales de rutinas diarias (peinarse, lavarse los dientes,etc )  enlace.

  -Ordenar objetos (tamaño, color o forma)

  -Ordenar secuencias de  escenas temporales. enlace.

   -Actividad desenchufada.  Look for it. (tablero cuadricula)

  -Actividad desenchufada.  Practica las horas.  (tablero cuadricula)

  -Actividad desenchufada Buscando a Dory. (tablero cuadricula)

  -Actividad desenchufada. Recicla en el contenedor correcto  con tarjetas de recorridos. (tablero cuadricula)

  -Actividad conectada con robots de suelo. (Conectada con el robot Bee-bot)  

ACTIVIDADES EN EL AULA.  PRIMARIA.  ESO.

  -Sumar, restar, multiplicar, dividir,..

 -Coreografías  enlace.

  -Cualquier tipo de reglas o instrucciones a seguir por ejemplo  aplicar normas de acentuación,  elaborar recetas de cocina.

  -Diseña un laberinto para encontrar la salida.

  -Crea las reglas de un juego de mesa.

  -Programación por bloques visuales  como Scratch.

   -D_Aprendizaje cooperativo de tareas sencillas: ir al baño, sacar punta, levantar una silla.

   -D_Prepara un sandwich

   -D_Juego del submarino.  (sin material)

   -D_Calentando motores. Programando para bailar ¿serías capaz de realizar el baile     (sin material)  enlace.

ACTIVIDADES EN EL AULA.  ESO.

-Actividad desenchufada.  Guiar un dibujo  para crear una imagen siguiendo unos números.

-Actividad desenchufada. Las cuatro en raya  o  conecta 4.

-Actividad desenchufada.  Juego de  tablero y tarjetas de dirección.

-Actividad desenchufada.  Tablero multiplicador.

-Actividad desenchufada.  ¡Qué mareo!  Tablero con operaciones matemáticas.

-Actividad desenchufada. Guiar un dibujo  para crear una imagen siguiendo unos números.

-Actividad desenchufada.  Colorea con números.

-Juego de Policías y ladrones (Desconectado con tablero de juego).  Grupos: 6 con tarjetas y tablero

-Actividad desenchufada. Puzzle matemático

-Actividad desenchufada.  Escribe la secuencia de movimientos que debe ejecutar  Rebótica para cruzar el laberinto y llegar al mensaje.  Movimiento 1:      Movimiento 2:      Movimiento 3:   Movimiento 4:        Movimiento 5:     Movimiento 6:  etc

Les vamos a pedir que descompongan una rutina en todos los pasos posibles de tal manera que si otra persona siguiera los pasos pueda realizar la acción exacta.

Título Divide y vencerás.

Objetivos

Esta actividad tiene como objetivo trabajar la descomposición y la abstracción, fundamentalmente, aunque también la secuenciación y las nociones algorítmicas. Para ello trataremos de que nuestro alumnado recapacite sobre cómo lleva a cabo tareas rutinarias que, en realidad, se descomponen o dividen en minitareas o pasos que son muy fáciles de realizar, y que siguiéndolos en el orden adecuado nos ayudan a conseguir la tarea completa.

Para comenzar

Puedes presentar al alumnado la actividad con una frase como: “Hoy vamos a pensar en cómo hacemos algunas de las tareas que realizamos todos los días. Y nos vamos a dar cuenta de que cualquier tarea que llevamos a cabo se compone de varios pasos a seguir, pero normalmente las hacemos sin pensar en ello.”

Por ejemplo, cuando nos lavamos los dientes, ¿qué pasos seguimos y en qué orden para hacerlo?

Puedes ir apuntando en la pizarra los pasos que el alumnado te va indicando. Por ejemplo:

1º. Cojo el cepillo de dientes.

2º. Cojo la pasta de dientes.

3º. Abro la pasta de dientes.

…

Cuando la clase crea que tiene la tarea finalizada, puedes representar la secuencia de pasos que habéis escrito como si fueras un robot que sigue las instrucciones al pie de la letra (o puedes escoger a un estudiante para que lo haga), de manera que la clase compruebe si es correcta, o si os ha faltado algún paso, o si hay algún paso que no está en el orden correcto.

Cuando tengáis la secuencia correcta, podéis debatir en grupo lo que habéis logrado. ¡Habéis dividido (descompuesto) una tarea grande en un conjunto de pasos que, cada uno de ellos, son muy fáciles de lograr y que si se siguen en el orden correcto hacen que realicemos la tarea sin problema! 

La actividad principal

Reparte la siguiente ficha entre el alumnado, que puede trabajar en parejas o en grupos, para que descompongan cada una de las tareas en un conjunto de pasos de forma que cualquier persona, ¡o incluso un robot!, que siguiera las instrucciones pudiera realizar la tarea correctamente.

En función de la edad del alumnado los pasos de cada tarea podrían escribirse, dibujarse o trabajar de forma oral. También pueden adaptarse las tareas o sustituirse por otras tareas que se consideren más apropiadas en función de las características del alumnado.

Cuando el alumnado haya definido un conjunto de pasos para una tarea, deben representarlo paso a paso para comprobar si la solución es correcta.  i hay estudiantes que terminan pronto la tarea se les puede animar a que busquen tareas de su día a día y a que las descompongan siguiendo la misma dinámica.

• Líneas de tiempo visuales: Crea una línea de tiempo de un evento histórico importante, utilizando dibujos o imágenes para representar cada acontecimiento. Los estudiantes pueden ordenar los eventos en la secuencia correcta.

D_Calentando motores  Puedes hacer el baile.         Organización: tríos. 

Organización: formar un equipo de tres personas  una  representar una secuencia movimiento-paso  de baile el bailarín tres veces, otro alumno/a  el guía  da instrucciones solo verbales al guiado,   y otro alumno  el guiado  recibe instrucciones de baile   El resto de clase puede actuar como  jurado.

A continuación el bailarín debe representar un movimiento de baile que podrá visualizar la persona que guíe y al resto de la clase pero que no puede ser visto por la persona guiada el bailarín puede repetir el movimiento de baile varias veces hasta que la persona que guía lo haya asimilado completamente a partir de ese momento el  guia debe describir a su compañero de pareja usando solo palabras como realizar la secuencia de pasos de baile propuesta por el bailarín tras recibir las instrucciones la persona guiada debe representar el movimiento de baile y el jurado otorgará su veredicto indicando si ha logrado reproducir el baile correctamente 

Para finalizar se plantean a continuación algunas preguntas que pueden servir para indicar un debate en grupo sobre la actividad:

-que tiene de complicado y de sencillo ser  compañero guía que tiene de complicado y de sencillo ser el compañero guiado y 

-qué tiene de complicado y de sencillo ser el observador 

Si se dispone de internet proyector y reproductor de audio se puede realizar la actividad formando parejas guía guiado que traten de reproducir un baile que el guía ve en el proyector mientras el guiado se encuentra de espaldas a la imagen y de cara al resto de la clase aquí tenéis algunos ejemplos ordenados por nivel de complejidad a qué dimensión del pensamiento computacional contribuye esta actividad el ejercicio trata de que el alumnado entienda la importancia de que las instrucciones sean precisas y de que las instrucciones sean facilitadas en el orden correcto por tanto esta actividad contribuye de manera clara al desarrollo de la secuenciación y la adquisición de nociones algorítmicas de control de flujo en menor medida la actividad también contribuiría al desarrollo de la capacidad de abstracción y descomposición de problemas por otra parte existen relaciones muy evidentes con diferentes áreas del currículum de infantil y primaria ya que el alumnado trabaja la expresión y la comprensión oral el conocimiento del propio cuerpo y la orientación espacial y en algunos  casos incluso podría trabajar el uso de unidades de medida como los grados de ángulos por ejemplo te ha picado el gusanillo para conocer más actividades desenchufadas vamos a ello con el segundo bloque del curso.

● Algoritmo: conjunto ordenado de instrucciones que permite completar una tarea

● Codificar / programar: transformar acciones es un lenguaje de símbolo entendible por un ordenador

● Depuración de errores (debugging): encontrar y solucionar problemas en el código

● Función: trozo de código que se repite, y puede ser llamado una y otra vez

● Parámetros: información extra que se pasa a las funciones para personalizarlas