1. 話すこと(やり取り・教員とのロールプレイ)学校紹介・実例3
測りたい力
身近な話題(学校)について、情報や考えを話して伝え合うことができる力
対応するCEFR-Jの記述
CAN-DO記述(B1.1の1つ目):身近なトピック(学校・趣味・将来の希望)について、簡単な英語を幅広く使って意見を表明し、情報を交換することができる。
ロールプレイタスク:自分の学校の紹介
設定:
先生:海外から来た学校への訪問客
生徒:海外からのお客さまに校内を案内する生徒
話す内容:この学校の特徴や良い点などを2つ
時間設定: 事前提示なし(即興) 準備時間 なし 話す時間 2分
評価規準
採点の基準: 「思考・判断・表現」は以下の二つの条件に基づき、採点を行う。
条件1:1つ目の学校の特徴について、2文程度で説明ができる。
条件2:2つ目の学校の特徴について、2文程度で説明ができる。
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T: I’m from Britain. I want to learn about your school. Could you tell me a little bit about your school?
S: Ah, OK. Um … our school have … two kinds’ students, first, major of ○○, and major of … ○○. So … we learn together other … other objects.(知識・技能)(思考・判断・表現 条件1)And … and our school have … great … great place, for example, um … a sports gym, ah, for training and mm … Mm …(思考・判断・表現 条件2)
T: So there is a good gym for the training.
S: Mm mm.
T: I see. Um, how about teachers?
S: Ah, good. … When I ask the … mm … ask the job for a future, our teacher is(2分経過。時間オーバーのため、ここまでの発話を採点対象とする)our teacher … ah, gave great idea for me. (思考・判断・表現 条件2)(主体的に学習に取り組む態度)
T: Ah. Wow, that’s very kind. Thank you very much. OK.
採点結果:bcb
解説:
◆知識・技能 b
多少の誤りはあるが、理解はできる程度の表現や音声で話している。
例:our school have … two kinds’ students. First, major of ○○, and major of … ○○. So … we learn together other … other objects.(誤りがあり、our school has two kinds of students: first, students majoring in ○○ and second, students majoring in ○○. We learn subjects together. が正しいが、理解はできる)
◆思考・判断・表現 c
条件1・2:3つの特徴について、どれも2文で説明はできていない。
例1:our school have … two kinds’ students, first, major of ○○, and major of … ○○. (ここまでが特徴の提示。以降から説明スタート)So … we learn together other … other objects.(説明は下線部1文)
例2:our school have … great … great place, for example, um … a sports gym, ah, for training(ここまでが特徴の提示。説明は0文)
例3:When I ask the … mm … ask the job for a future, our teacher is(特徴を提示しようとしているが、完了していない)
◆主体的に学習に取り組む態度 b
3つの特徴を説明しようとしている。
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