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Resumo
Com fundamentação sociocognitiva, este estudo analisa fatores que explicam aspirações, autoeficácia académica e desempenho escolar, de acordo com variáveis pessoais, familiares, escolares e demográficas. Os participantes foram 103 alunos do 9º ano, que responderam à Escala Multidimensional de Autoeficácia Percebida, à Escala Coesão de Pares e ao Questionário de Dados Pessoais e Aspirações. Os encarregados de educação e professores de Língua Portuguesa e Ciências Naturais destes alunos responderam ao Questionário de Expetativas. Os resultados de modelos de regressão linear foram estatisticamente significativos, e explicam as dimensões de aspirações, autoeficácia académica e desempenho escolar. Nas conclusões, são salientados indicadores que confirmam o modelo sociocognitivo para o desenvolvimento da carreira e a pertinência do contexto proximal da família e da escola na motivação, projetos e sucesso académico dos adolescentes. Sublinha-se também a importância de incluir na intervenção componentes académicas, sociais e vocacionais, e capacitar o grupo turma na motivação para as tarefas académicas e sociais.
Abstract
From a socio cognitive framework, this study analyses the factors that explain aspirations, academic self-efficacy and academic performance, according to personal, family, school, and demographic variables. The participants were 103 students of the 9th grade, who answered the Multidimensional Scale of Perceived Self-Efficacy, the Peers Cohesion Scale, and Questionnaire of Personal Data and Aspirations. The students´ parents and teachers of the Portuguese Language and Natural Sciences answered for the Expectations Questionnaire. The results, from the regression models were statistically significant, and it explain of the dimensions of aspirations, academic self-efficacy and school performance. In the conclusions, the indicators confirm the sociocognitive model for career development, and the relevance of the proximal context of the family the school in the motivation, projects and academic success of adolescents. It is also underlined the importance of the intervention include academic, social and vocational components, and to enable the class group in the motivation for academic and social tasks.
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