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Resumo
Com o objectivo de estimular a consciência fonológica entre crianças de jardim infantil, foram desenvolvidos dois programas de treino que consistiam em exercícios e jogos metalinguísticos. Um dos programas envolvia apenas unidades supra-segmentais, como a sílaba e a rima, o outro, envolvia além destas unidades, unidades segmentais. Cada um dos programas foi administrado bissemanalmente a 12 e 8 crianças respectivamente em duas sessões de 30 minutos, ao longo de sete semanas. Os níveis de habilidade metafonológica foram determinados através de um pré e pós-teste idênticos, administrados antes e depois de cada um dos programas de treino. Um grupo de 12 crianças não treinado, foi igualmente submetido às provas do pré e do pós-teste. Os sujeitos dos três grupos foram previamente seleccionados e emparelhados em função da idade (média de idades: 5A 2M), do nível intelectual e dos níveis de desempenho na compreensão de instruções verbais. Nenhum deles teve iniciação à leitura antes ou durante o tempo que durou o programa de treino.
A evolução do desempenho entre as medidas do pré e do pós-teste mostra que apenas o grupo treinado com jogos envolvendo unidades segmentais desenvolveu a habilidade de análise segmental; este facto indica que tal habilidade pode ser estimulada fora do contexto da aquisição da leitura através de jogos e de exercícios. Não houve progresso nas provas de análise segmental do pós-teste entre os outros dois grupos de crianças, um treinado com jogos de análise supra-segmental, o outro não treinado. O conjunto dos resultados sugere claramente uma dissociação entre a aquisição de uma habilidade de análise que opera sobre representações segmentais da fala e a aquisição de uma habilidade que opera sobre representações de nível suprassegmental, o que fornece evidência contra a ideia segundo a qual a consciência fonológica é um todo homogéneo.
Abstract
With the aim of stimulating phonological awareness among kindergarteners two training programs consisting on metaphonological games were developed. One of this programs involved only suprasegmental units, like syllabbles and rhymes, the other involved these units and also segmental units. Each of the programs were administered twice a week to 12 and 8 children respectively in two sessions lasting thirty minutes each, during seven weeks. Pre and postestphonological measures were taken before and after the administration of the training programs. The same measures were also taken from a control group of 12 kindergarteners. Subjects of the three groupsand previouly been matched for age (mean age: 5.2 years), intelligence and understanding of verbal instructions. The children received no reading instruction prior to or during the training period.
Performance evolution between the pre and the protest measures shows that only the group trained with segmental games developed segmental analysis ability; this fact indicates that also in portuguese, segmental analysis ability; this fact indicates that also in portuguese, segmental analysis ability can be stimulated outside the context of reading instructions, through phonemic games and exercises. However this ability does not arise in the other two groups, the one trained during the same amount of time with suprassegmental analysis games, the other receiving no training at all. This set of results clearly suggest a dissociation between the acquisition of an analysis ability operating on segmental representations of speech and the acquisition of an ability operating on suprassegmental speech representations, thus enhancing evidence against the idea that phonological awareness is a single homogeneous entity.
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