ЯК ОРГАНІЗУВАТИ РОБОТУ В МАЛИХ ГРУПАХ?
ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП
1. Об'єднайте учнів у групи по 3-5 чоловік.
2. Запропонуйте їм пересісти по групах.
3. Швидко розподіліть ролі у групі. Визначте, хто буде спікером, доповідачем, секретарем, секундантом.
Спікер:
• зачитує завдання групи;
• організовує порядок виконання;
• пропонує учасникам групи висловитись по черзі;
• заохочує групу до роботи;
• підбиває підсумки роботи
Секретар:
• веде коротко й розбірливо записи результатів роботи своєї групи;
• як член групи має бути готовим висловити думку групи при підбитті підсумків або допомогти доповідачеві.
Секундант:
• стежить за часом;
• заохочує групу до роботи.
Доповідач:
• чітко висловлює думку, якої дійшла група;
• доповідає про результати роботи групи.
4. Нагадайте правила роботи в групі, наприклад:
• Уважно слухай того, хто говорить.
• Не критикуй! Не принижуй!
• Право промовчати.
• Взаємна повага.
• Дотримуйтесь визначеного часу.
5. Дайте кожній групі конкретне завдання, інструкцію щодо організації групової роботи.
6. Стежте за часом. Подумайте, чим зайняти групи, які впораються із завданням раніше за інших.
7. Забезпечте об'єктивне оцінювання роботи групи та нагороди за групові зусилля.
8. Будьте готові до підвищеного шуму, характерного для групової роботи.
9. Під час роботи груп обійдіть їх, запропонувавши допомогу.
10.Запропонуйте групам подати результати роботи.
11.Запитайте учнів, чи була проведена робота корисною і чого вони навчилися.
12.Запропонуйте учням оцінити власну участь у роботі малої групи, наприклад: Прізвище: _____________________________________
Оцініть себе за кожним напрямком від 0 до 2 балів.
13.Прокоментуйте роботу груп з точки зору її навчальних результатів та питань організації групової діяльності.
14.Оберіть конкретну стратегію оцінювання, наприклад:
• тестування;
• експрес-опитування;
• розширене опитування;
• контрольна вправа або творче завдання;
• спостереження;
• самооцінка;
• метод «Дельта-плюс» (обговорення позитивних моментів заняття та тих, які можна було б змінити);
• ігрові методи оцінювання (у вигляді гри із заздалегідь встановленою шкалою оцінювання).
Залежно від змісту та мети навчання можливі різні варіанти організації роботи груп.
Організація роботи в групах Схема 1
Формула: група отримує одне і те саме завдання.
Залежно від типу завдання результат праці групи можна просто здати на перевірку вчителю, або спікер однієї з груп доповідає, а інші учні його доповнюють чи заперечують.
Схема 2
Формула: групи отримують різні завдання.
Тоді групи або їх спікери виступають перед класом. Або, по черзі міняючись, спікери по колу обходять всі групи і працюють з кожною. Таким чином, на одному уроці повторюються декілька тем різними способами.
Схема З
Формула: групи отримують різні, але такі, що працюють на спільний результат, завдання.
Наприклад: українська мова, тема «Іменник» .
Кожна група отримує своє завдання. Результати записуються в загальну таблицю, на основі якої складається опорна схема з теми.
Злови помилку!
Формула: діти шукають помилку групою, сперечаються, радяться. Група висилає спікера, який передає результати вчителю, або читає завдання і результат його вирішення перед класом. Щоб обговорення не затрималося, обов'язково слід визначити час, відведений для цього.
Прес-конференція і запитання до тексту
Формула: діти складають списки запитань по групах. Групи працюють ад одним текстом або над різними частинами одного тексту. Складають ізні види запитань.
Своя опора
Формула 1: група складає опорний конспект уроку чи теми на аркуші ве-икого формату.
Формула 2: декілька сильних учнів заздалегідь отримують творче домаш-і завдання: скласти опорний конспект з якоїсь вивченої теми. На уроці вони тають тренерами. Клас розподіляється на групи, з кожною групою працює ренер зі своїм опорним конспектом.
ВИМОГИ ДО ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ
Організовуючи групову навчальну діяльність молодших школярів, учи-ель має створити сприятливі умови для сприймання учнями групового начального завдання та забезпечити умови для його успішного розв'язання. Щоб визначити місце групової роботи на уроках, педагогу слід проаналізувати зміст навчального матеріалу з кожного предмета, визначити види групової діяльності, підготувати завдання для групової роботи. Визначаючи завдання для групової роботи, необхідно враховувати обсяг завдань, рівень складності За навчальними можливостями учнів, ступінь допомоги з боку вчителя. Вчителю треба обов'язково скласти для учнів пам'ятки-інструкції.
Організовуючи групову роботу на уроці, вчитель повинен дотримуватись таких вимог:
1) чітко формулювати пізнавальні завдання;
2) завдання мають бути проблемними, спонукати учнів до активності, до творчого мислення, до пошуку нових знань і нових способів і дій;
3) уважно спостерігати за ходом навчальної діяльності в малих групах;
4) зосередити увагу на діяльності слабких учнів;
5) заздалегідь інструктувати спікерів, спрямовуючи їх роботу в групі;
6) не влаштовувати жодного змагання на швидкість виконання завдань.
Функція вчителя — забезпечувати учням позицію справжнього суб'єкта навчання. Керівна роль учителя у навчальному процесі жодною мірою є зменшується. Він опосередковано керує і спрямовує роботу груп. Тому розумна вимогливість учителя повинна поєднуватися з гуманністю — важливо не пропустити ту мить, коли дітям особливо потрібна допомога та увага. Отже, вчитель має можливість більше уваги приділяти конкретній групі:
послухати, як проходить опитування, з'ясувати, як спікер керує виконанням групового завдання, допомогти в разі потреби. Якщо якась з груп відчуває певні труднощі під час виконання спільного завдання, вона може розраховувати на консультацію вчителя.
Учитель повинен стати невидимим диригентом, який вміє вчасно почути, помітити, виправити, підтримати кожного учня, організувати співпрацю дітей.
Образна, емоційна мова вчителя допоможе сформувати в учнів уміння запитувати й відповідати, поступово підготувати учнів до навчального діалогу.
Саме групові форми організації навчальної діяльності є надзвичайно важливими для широкого та ефективного використання інноваційних технологій. Використання групових форм організації діяльності учнів у рамках класно-урочної системи навчання дає змогу позбутися деяких її недоліків -і є однією з умов використання інноваційних технологій навчання, зокрема технологій інтерактивного навчання, перетворюючи традиційний урок на інтерактивний.
СЛОВНИК
Групова робота — форма організації навчально-пізнавальної діяльності, за якої учні з різним рівнем навчальних можливостей, об'єднані в малі групи, виконують як спільні, так і диференційовані завдання педагога. Групи не повинні бути постійними, оскільки це може призвести до виникнення груп різного рівня успішності.
Педагогічна інновація — процес створення, поширення й використання нових засобів (нововведень) для розв'язання тих педагогічних проблем, які досі розв'язувалися по-іншому.
Інтерактивне навчання — спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету — створити комфортні умови навчання, заяких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.
Кооперативна форма навчальної діяльності — форма організації навчання у малих групах учнів, об'єднаних спільною навчальною метою. За такої організації навчання вчитель керує роботою кожного учня опосередковано, через завдання, якими він спрямовує діяльність. Модуль (логічна блок-структура) — самостійний розділ або тема курсу, що розглядає певне фундаментальне поняття, тобто явище, закон, структурний план або групу споріднених питань.
Педагогічна технологія — науково обґрунтована педагогічна (дидактична) стема, яка гарантує досягнення певної навчальної мета через чітко значену послідовність дій, спроектованих на розв'язання проміжних цілей аперед визначений кінцевий результат.
Рефлексія — здатність людини до самопізнання, вміння аналізувати асні дії, вчинки, мотиви й зіставляти їх із суспільно значущими цінностями, акож з діями та вчинками інших людей.
Стратегія — загальна керівна лінія., спрямована на досягнення кінцевої ти (цілі) у певній діяльності.
Співробітництво (кооперація) — спільна діяльність для досягнення за-ьних цілей.
МОТИВАЦІЯ
Задачі:
• сфокусувати увагу учнів на проблемі;
• викликати інтерес до теми уроку;
• налаштувати учнів на ефективний процес пізнання;
• викликати в учнів особистісну, власну зацікавленість;
• психологічно підготувати учнів до сприйняття теми уроку;
• чітко пов'язати з темою уроку;
• налаштувати учнів на розв'язання певних проблем.
ОПИС ПРОЦЕДУРИ
Мета етапу мотивації^- сфокусувати увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми. Мотивація чітко пов'язана з темою уроку, вона психологічно готує учнів до її сприйняття, налаштовує їх на розв'язання певних проблем. Матеріал, вербалізований під час мотивації, наприкінці підсумовується і стає «місточком» для представлення теми уроку.
Для цього можуть бути використані прийоми, що створюють проблемні ситуації, викликають у дітей здивування, подив, інтерес до змісту знань та процесу їх отримання. Це може бути:
· коротка розповідь учителя;
· бесіда;
· демонстрування наочності;
· нескладна інтерактивна технологія.
Цей елемент уроку має займати не більше 5 % часу заняття.
Вправа 1. Вилучи зайве
Крок 1. Підберіть девіз уроку (прислів'я, крилатий вислів, вислів відомої людини тощо).
Крдк 2. Вставте в слова девізу уроку зайвіслова. Це можуть бути назви цифр, тварин, рослини, шкільного приладдя тощо.
Крок 3. Запишіть на дошці деформований девіз.
Крок 4. Попросіть дітей вилучити зайві слова й прочитати девіз уроку.
Крок 5. Створіть мотиваційну ситуацію та підтримуйте мотиваційні фактори в учнів.
Наприклад: Силтриа передодйн розудвамом никшістьне.
(Сила перед розумом никне.)
Вправа 2. Роз'єднай слова
Крок 1. Підберіть девіз уроку (прислів'я, крилатий вислів, вислів відомої людини тощо) або тему уроку.
Крок 2. Запишіть всі слова разом.
Крок 3. Учні повинні роз'єднати слова і прочитати девіз уроку або тему.
Крок 4. Створіть мотиваційну ситуацію та підтримуйте мотиваційні фактори в учнів.
Наприклад: Мудримніхтоневродився,анавчився.
Вправа 3. Мікрофон
Крок 1. Поставте запитання класу.
Крок 2. Запропонуйте дітям якийсь предмет, який буде виконувати роль уявного мікрофона.
Крок 3. Надавайте слово тільки тому, хто отримує «уявний» мікрофон.
Крок 4. Запропонуйте учням говорити швидко й лаконічно.
Крок 5. Не коментуйте й не оцінюйте подані відповіді.
Крок 6. Створіть мотиваційну ситуацію та підтримуйте мотиваційні фактори в учнів.
Вправа 4. Задом наперед
Крок 1. Визначте тему уроку.
Крок 2. Запишіть на дошці тему уроку з точки зору протилежного при пушення.
Крок 3. Уявно розгляньте проблему з усіх боків.
Крок 4. Уявіть, що вся наявна інформація неправильна.
Крок 5. Розпочніть з «нуля».
Крок 6. Створіть мотиваційну ситуацію та підтримуйте мотиваційні фак тори в учнів.
Вправа 5. Скринька скарг
Крок 1. Оберіть важку для сприймання дітьми тему уроку.
Крок 2. Підготуйте невеличку скриньку і напишіть на ній «Скринька скарг».
Крок 3. Зробіть запас невеличких папірців.
Крок 4. Попросіть дітей занотувати їхні скарги щодо теми уроку.
Крок 5. Після того, як скарги вичерпаються, закрийте скриньку.
Крок 6. Визначте, що це дуже важливі причини для того, щоб чинити опір цій темі.
Крок 7. Запитайте, чи не хотіли б вони відкласти свої скарги на час уро ку і відкритися новим знанням.