Zielsetzung

Das Ziel dieser Methode liegt darin, eine simulierte, aber authentische (Lern-)Situation zu schaffen, die problemorientiert von den Studierenden zu lösen ist. Die flexible Lösungsfindung unter Berücksichtigung verschiedener Faktoren steht genauso im Vordergrund wie Kommunikation unter den Studierenden als Schlüssel zur Problemlösung (vgl. Neuburg/Niebuhr o.J.: 49).

Beschreibung

Die Dozierenden konstruieren ein Lernszenario, das von den Studierenden kooperativ zu lösen ist. Das Lernszenario sollte im Sinne einer authentischen Aufgabe praxisorientiert und motivierend gestaltet sein. Es braucht zusätzlich zu dieser konkreten Situation die Entwicklung verschiedener Kontexte, Begleitumstände und Perspektiven sowie instruktionale und anleitende Unterstützung durch die Dozierenden. Es sollte bei der Erstellung der Aufgabe darauf geachtet werden, dass verschiedene Lösungswege möglich sind (vgl. ebd.).

Alle notwendigen Informationen, die die Studierenden brauchen, um diese Aufgabe zu lösen, sind in einer Geschichte wiederzufinden. Die Studierenden sollen auf Grundlage dessen situationsorientiert und selbstständig Informationen auf ihren Wert für eine potentielle Problemlösung überprüfen, um letztlich Lösungswege zu entwickeln (vgl. ebd.).

Die authentische Aufgabe kann innerhalb einer Online-Sitzung bearbeitet werden.

Didaktische Relevanz

Die Bearbeitung authentischer Aufgaben dient der Weiterentwicklung der eigenen Lehrerprofessionalität anhand des Aufbaus handlungsorientierten Erfahrungswissens. Die Studierenden müssen sich nicht nur mit vorgegebenen Szenarien und Einflussfaktoren kritisch auseinandersetzen, sondern werden auch in die Lage versetzt, eigene Lösungswege strukturiert aufzubauen und diese im regelmäßigen Austausch mit anderen Studierenden zu überprüfen (vgl. Häfele/Maier-Häfele 2004: 156).

Diese Methode kann mit der schulischen Unterrichtsmethode “Mystery” verglichen werden, wodurch Studierende diese Methode reflektieren können. Durch eine abschließende Bewertungsphase sollten sie nicht nur angeleitet werden, ihr eigenes Vorgehen zu reflektieren und zu beurteilen, sie sollten dazu geführt werden, künftiges Lehrer-SchülerIn-Verhalten vorauszusagen. Sie können dabei für potentielle “Stolpersteine” für Schüler und Schülerinnen sensibilisiert werden.