从懵懂到成熟，从成熟到反思，从反思到行动，教师如何为成长注入原动力？

文 | 戴柏葱 微信编辑 | 白衣

在我将近40年的人生历程中，有过四段相对比较完整的阅读经历，它们相对独立，又浑然一体，为我提供了不竭的原动力，成就了现在的我。

无论时代如何发展，社会如何变迁，我始终坚信：人生的迷惘与困惑，阅读可以替你拨开迷雾，也唯有阅读，才能让你更清楚地认识自我，然后完成自我救赎，最终走向构筑并丰富自我精神世界之路。

1 在世俗小说中完成阅读启蒙

我的第一段阅读经历，大约是在村里祠堂读小学四五年级的时候。那时物质条件相对匮乏，生活又单调。我很快就厌倦了这种整天无所事事的乡村小学生活，然后脱离了身边“少年不识愁滋味”的小伙伴，转向寻求精神世界的满足。在那个年代，精神世界的满足只有通过阅读这一条路。

家里没什么书，一本薄薄的讲三国的书，翻来覆去看了许多遍后就被我扔在了一边，然后开始用各种法子跟同学换书看。起先是用玩游戏赢来的“卡牌”换，后来也用从村里寻来的一些破旧小玩意换，最后也用书换书。这样大半年时间过去了，我竟然在某位同学那里凑齐了“四大名著”，简直如获至宝。后来，又从另外的同学那里换到了“三言二拍”，高兴得合不拢嘴！

“三言二拍”是明代五本著名传奇小说集的合称。打开这五本书，我仿佛找到了另一个丰富多彩的世界。这几本小说集里，最多的就是那些世俗小故事，比如才子佳人的爱恨情长，市井百姓的悲欢离合......我看得津津有味，废寝忘食。

虽然这时的阅读似乎只是为了打发无聊的时光，但我多少也在这种文白相杂的明清小说中积累了一些语言基础。我的启蒙阅读就是在这些半文半白的明清小说中完成的，并在半懂不懂中体会到了许多世俗之味，乃至成人之后，身上依然保有这种人间烟火之味。

我一直觉得，真正的生活从来不是不食人间烟火的诗意，而是在柴米油盐之中求得现世安稳。后来在法国作家罗曼•罗兰的《米开朗基罗传》一书中读到“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是在认清生活的真相后依然热爱生活”这句话时，深以为然。

可能，这就是以“三言二拍”为主的明清世俗小说的启蒙阅读，为我的人生奠定了基调吧。

2《二月》改变了我的人生

我的第二段阅读经历，是在家乡小镇读初中的时候。

那时，父母与村里的许多青年一起去城里打工了。我与身边许多伙伴就这样成为国家最早的“留守少年”。村里虽有祖父在，但因为很早就已分家异爨，所以我近乎是一个人生活的。

那时日子过得有些清贫和艰难，但自由得不得了。我与身边的伙伴一起，就这样在没有父母的管教下早早放飞了自我，变得顽劣不堪，不思进取。

直到有一天，偶然路过学校那棵大板栗树，看到一个小小的图书室。于是，小学时到处与人换书看的经历被唤起了。然后，我鬼使神差般走进了这间小小图书室。小小的图书室，连管理员也是小小的个子，手上提个眼镜举在眼前，正伏着身子在登记着什么。图书室内也没有什么人，我就这样随意地翻到一本叫作《二月》的小说，然后借走了。

似乎是冥冥之中自有安排，《二月》这本书改变了我的人生。

我至今还记得书中几位主人公的名字——“萧涧秋”“陶岚”“文嫂”，也依然记得手不释卷读完之后内心的激动：在我们这个世界上，有一个人竟然愿意为了另一个完全陌生的人作出这么大的牺牲。主人公萧涧秋身上这种知识分子的人道主义觉醒，深深打动了我。

由此，我反思了自己当时所过的生活，真是在浪费青春、浪费生命啊！那天，我躲在被窝里痛哭了一晚，为自己糟糕的人生，也为自己迷惘的未来。

读伟大的小说，捧起前与放下后，你已判若两人。

柔石先生这本薄薄的中篇小说《二月》，改变了我的命运。它把我从人生的懵懂无知中唤醒，让我比同龄人更早进入人生正轨。那时的许多决定，都与我后来的人生休戚相关。譬如决定从此好好学习，不荒废青春。也譬如心里始终坚持民间的立场，还想将来当个作家，用自己的文字折射生活。

因为读了小说《二月》的缘故，我又重新回到阅读之中。那时，我几乎把学校图书室里不多的藏书看了一大半，其中读得最多的就是现代作家的文学作品，鲁迅先生的作品自然是其中分量最重的。《呐喊》《彷徨》《故事新编》，这三本小说集我看得十分过瘾，《朝花夕拾》《野草》也看得津津有味。

其他的包括郁达夫、闻一多、朱自清等作家的作品，也都曾认真阅读过。那段时间，我近乎疯狂地阅读着，以此打发有些寂寞的“留守少年”的生活，并排遣对未来的迷惘与困惑。

这个阶段大量经典文学作品的阅读，为我后来的写作提供了内容和技巧上的支持。如果说我现在还能写一些小说散文，或者教育随笔之类的文字，一定是那几年阅读的功劳。

3 用什么构建我的精神家园

我的第三段阅读经历，是在上大学之后。

进入大学之后，我与所有的大一新生一样，完全脱离了老师和家长的管束，又与大家一起放飞了自我。但心里依然隐约有浪费时光、浪费青春的痛楚。于是，在迷惘痛苦了一个学期之后，就决定去图书馆看书了。没想到，就这样坚持读了3年多。这3年左右的课余时间，我不在图书馆看书，就是到市区找各种旧书店淘书。这一时期的阅读，因为读中文系的缘故，开始涉及先秦诸子的经典著作和中西方哲学名著。

我对先秦诸子的思想产生兴趣，是因为读了梁启超的《先秦政治思想史》一书。当时对于梁启超高屋建瓴又深入浅出的解读异常佩服，于是对先秦诸子的经典著作产生了十分浓厚的兴趣。

我从《论语》读起，然后又陆续读了《道德经》《庄子》《墨子》，以及梁启超、任继愈、李长之等大家的解读评论，我的思想也由此发生了很大的变化。最初，我十分崇尚老子的“道法自然”和庄子的“逍遥游”，追求个人精神的绝对自由和悠游于世的潇洒；后来，因为阅读的深入，开始为孔子“道在人间”的入世精神所感动，不知不觉中也有了儒家积极入世的社会责任感；最后，因为《墨子》中某些章节的触动，又开始成为墨子的拥趸，走到了墨子“事在人为”的行动主义上。乃至最后，在我的思想里完全找不到了老子和庄子的痕迹。因为“孔席不暖，墨突不黔”，孔子和墨子四处奔波，完全不是为了自己的私利，在他们眼里全是芸芸众生。

现在，我在学校从事学生与教师的阅读推广工作，也在地区从事社会阅读推广工作，从未想过个人得失，也是因为受孔子和墨子精神的感召。人活着，不能只是为了自己，还应该为这个社会做些力所能及的事情......这点，我同样从西方思想家罗素身上找到了。罗素说：“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。”

选择那些在精神世界对我们有所帮助的书籍，譬如先秦诸子的经典文集，也譬如西方思想家的经典著作等，都能在精神方面启迪我们的成长，并让我们从中获得生存的智慧，因为哲学的基本问题就是思维与存在的关系问题。

亚里士多德说：“永久长存的不是财富，而是品格。”

尼采说：“人类的生命，不能以时间长短来衡量，心中充满爱时，刹那即永恒！”

当我们通过阅读亲近了孔子、墨子、尼采、叔本华等先哲，我们的精神世界终将构建，并得以丰富。

4 以专业阅读成就教学生涯

我的第四段阅读经历是在近些年，大约从2012年起一直到现在。

从2012年开始，几乎是连着多年时间，我常常在周末往返于家和温州图书馆。每年从温州图书馆借阅100余本各类书籍，其中大部分都认真阅读过。同时，也通过各种渠道购买书籍......我的阅读本来有些杂，但这几年的阅读方向却比较集中，主要是社科类和教育类专业书籍。

特级教师闫学在《给教师的读书建议》一文中说：“真正的优秀教师，必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识，开阔的人文视野和浓厚的教育理论功底。缺乏任何一个板块的知识，都将限制一个教师在教育教学上所能达到的深度和广度。”

随着时代的高速发展和科技的日新月异，教师的知识结构也必然需要与时俱进。无论是专业知识、人文视野还是教育理论，都需要不断更新。而这时，及时阅读相关书籍并继续学习，重新为自己定位并调整自己的知识结构，显得格外重要。我的阅读，从消遣或求知式逐渐转向教育类专业阅读，正是基于以上的认识。

在这方面的阅读经验，我尤其推崇华东师范大学出版社的“大夏书系丛书”，人民教育出版社的“外国教育名著丛书”，上海教育出版社的“名师教学书系丛书”。

华东师范大学出版社的大夏书系丛书以及相关的教育书籍，我存有几十本，几乎是我进行教育专业阅读的首选。譬如，张康桥老师的《在教育家的智慧里呼吸》一书，辑录了大批古今中外著名教育家的教育思想，引领我们重温和回归教育本义；李政涛老师的《教育常识》一书，告诉教师需要懂得教育的基本道理和知识，让教育常识重新成为教育的底线；陈心想博士的《让教育多一点理想》一书，用中西比较视野为我们分析解读社会教育现象，启发、巩固了我们对于教育的设想和理想；余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，关心核心素养究竟如何落地，课堂教学怎样培育学生的核心素养；又譬如《追求理解的教学设计》（第二版），关注课改理念落实，核心素养的培养，深度学习的开展......

人民教育出版社的“外国教育名著丛书”，选收了近现代对世界、对中国都有较大影响的外国教育家的代表性教育理论著作，几乎都是教育经典之作。我曾经读过这套丛书中夸美纽斯的《大教学论•教学法解析》、约翰•杜威的《民主主义与教育》、皮亚杰的《皮亚杰教育论著选》等书籍，受益匪浅。

上海教育出版社的“名师教学书系丛书”以及相关的教育书籍，我也是十分喜欢的。譬如，朱震国、黄荣华等老师的上海名师课堂中学语文系列，以这些名师的经典课堂实录为主，还有教学手记、同行点评，十分精彩。

另外，由于漪、刘远两位老师主编的语文出版社“名师讲语文”系列，我买了10余本。我的语文课堂正是因为研读了富含黄厚江、邓彤、余映潮等名师的教育理念和教学实践的著作，逐渐变得合理有序起来。

还有王尚文先生的《语感论》《走进语文教学之门》《语文品质谈》，是我办公桌书架上永远不能少的书籍之一。我的课堂始终坚持的一条原则就来源于《语感论》，即以“听、说、读、写”为核心来建设学生的语文核心素养。

正是因为大量关于教育教学专业书籍的阅读，我才得以弥补自己在教学行动上的不足，并不断修正自己的教学方向，也让自己更接近教育的本质属性。

于漪老师说：“我千方百计挤时间读书，力求做到‘一丝而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹’，用锲而不舍的精神走这条丰富自己智力生活、用书中琼浆与醍醐滋养自己精神成长的、光荣的荆棘路。”

教师阅读，是一条光荣的荆棘之路。在繁忙的教学生涯中继续阅读，十分艰辛又十分幸福。因为那些坚持阅读、善于阅读的教师，总是能够散发出独特的魅力，深深吸引着身边的学生，他们的职业生涯比起从不阅读的教师来说，更有幸福感。

我人生中的这四段阅读经历，让我从懵懂到成熟，从成熟到反思，从反思到行动，不断提供给我人生的原动力。