停课潮酿“破坏式创新”，PISA负责人：教育再也回不去了

作者 / 宾静荪、陈诗妤

停课不停学让全球老师措手不及，但全球教育领袖却看到教育改变的转机。OECD教育和技能主席、PISA（国际学生能力评比）负责人安德列・史莱贺认为这次停学挑战，就是一种教育界的“破坏式创新”，即使疫情过去，整个教育界也将转变，“再也回不去了”。

COVID-19（新冠肺炎或武汉肺炎）疫情延烧全球，为了防疫，全面影响人类生活、工作与学习。面对史无前例的15亿学生停课潮，全球教育组织和领袖都站出来。芬兰非营利组织教育创新机构HundrED，在三月初号召全球创新教师，募集102个创新可行不停学方案，并在四月初完成“疫情下的聚光灯”报告，分享其中最好的30个学习平台和资源。HundrED也专访OECD教育和技能主席、 PISA（国际学生能力评比）负责人安德列・史莱贺(Andreas Schleicher)，深入剖析此役将如何改变人类对于教育型态的期待与想像，并于4月7日，邀集全球教师和史莱贺线上对谈。

史莱贺认为这次停学挑战，就是一种教育界的“破坏式创新”，呼吁全球教师正面看待，不要等待疫情过去恢复正常，因为不仅病毒不会消失，经过这次疫情，“学生对学习个人化的需求会提升，他可以选择全世界最适合自己学习方式的老师，”整个教育界将转变“再也回不去了”。

《亲子天下》综整史莱贺第一人称的专访内容和对谈精华，如何跨国跨界合作，将危机变为转机：在这个史无前例的停课潮中，科技无疑地成为唯一解方，对于有管道的学生、知道如何用的老师，科技的确有用。对于这些孩子和老师，我相信这段时期是解放的、刺激的。然而，根据我们的研究，全球有十分之一的孩子家里没有书桌，更别提电脑或网路了。另外，全球只有一半的老师能自在、善用数位教学，许多老师只是复制传统课程到电脑上，这显示出他们不熟悉数位教学的特性。

尽管全球教育社群正创造出令人惊喜的解方，我最大的担忧是没办法接触到所有孩子，尤其是那些成长于资源不足的社区，或是缺乏支持、承诺的家庭中的孩子。最令人印象深刻、大规模的远距学习，来自疫情爆发的中心—中国。当地政府在1个月内，成功的让5000万位学习者上网。他们并没有倚赖广播技术，而是在体制中建立强有力的师生连结，结合社交与数位环境，使用能触及到每位学习者的方式进行，对没办法用数位连结到的孩子，他们寄送课本到家里。

现在就鼓励老师改变
不能等恢复正常再说

学习不是交易，而在于关系，这次疫情造成前所未有的挑战，困难太大、规模太快，教育系统来不及回应。此时最重要的是透过校长与老师的专业与知识，设计出好的政策与实践方法。从以前的由上而下，变成利用教育现场的活力与经验。

在这个非常时期学习要成功，各国需要塑造一个开放的环境，培养一种鼓励老师创新的文化和制度，鼓励老师成为教育的领导者、创新环境的设计师、促进学习的人，同时也是学生远距学习的教练。我们应该使用这个动能，面对危机，因为真正的转变常在危机中发生。不要想说等一切恢复“正常”，这次经验对教育方式具有破坏性的创新，疫情经验为我们怎么学、何时学、在哪儿学、学什么，找到新答案。我们如何回应，决定我们的教育会受到怎么受影响、如何转变。

学习需要信任关系

现在分享什么是全球适用的方式还太早，但确定的是，老师需要出来领导。有些老师的传统、文化氛围上，能同理个别学生，无论是教室内或教室外的学生；而这些老师会展现出我们都能学习的最佳方式。我相信他们会负起责任向学生伸出手，并在这充满不确定的时期支持学生。

你的父母可能心地善良，但他们不一定一向有能力支持孩子的学习。许多老师在课堂外也花时间和学生建立关系；全球的老师都需要透过数位工具，把触角延伸到学生的家里。在我看来，对于这个危机带给学生的巨大不平等，老师是唯一可能解方。

再提一个不同的角度，即使疫情给教育带来很多挑战，它同时也减轻了不平等。不是每个在教室的人都在学习；至少不是以同样方式。科技不只能教你知识，还可以观察你怎么学，AI有潜力增加学习平等权。有人担心科技会加大差距，但长期来看，科技比较能了解人们学习的方式、个体差异，要好好利用它。

我们回不去了！

我相信，我们回不去了！当疫情结束、学习者回到学校时会变得要求更高。他们会告诉老师他们怎么学最好，从“想学什么”到“他们想要怎么学”，而老师无法再用以前讲授方式教学。经过这次不停学的历程，我们会学到如何去符合学习者更多元的需要，减少正规学校中存在的不平等。

“这个时代，学生可以选择老师—至少在数位世界中可以。”学生不必向站在面前的老师学习，可以选择完全适合你学习风格的老师学。我认为，许多年轻人会利用这个机会，更了解适合自己的学习策略。当然，地方政府必须扮演“赋能者”的角色，并建立平台，使孩子能够获得真正的学习机会。

我们还可以向新加坡和日本学习，两国在学校内部和学校之间拥有非常强大的专业学习社群，帮助老师们在当前危机中进行协作，并参与课程的研究、设计与评估。在欧洲，要找到类似的大规模解方并不容易，但比利时和荷兰已经找到了平衡专业自主性与协作文化的方法，这些方法现在能帮助老师和教育社群共同创造、共同促进学生的学习。

危机促成跨国、跨界合作

关于评量，在OECD，我们讨论的结论是，与其他很多紧急情况相比，目前评量不是重点。但如果危机要持续几个月，这将成为一个值得深思的关键问题。到时，我们不得不思考，数位科技提供哪些“整合性评估”与“学习”的可能性。未来两者也许不再区分，而变成“好的评鉴就是好的学习”。

在这场危机中，OECD、联合国教科文组织和芬兰的HundrED，一直在努力与全球教育界共享许多计画和资源。我们希望鼓励跨国、跨界共享关键的学问和资源，并找到多种合作方式，分享我们的学习成果，并采取集体行动。危机突显了许多人愿意贡献想法。科技延伸影响力，我们将愈来愈少用垂直方式，而愈来愈常水平的创造价值。

\ 延伸阅读 /

1. 在家停课不停学：线上教学亲师生大补帖
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2. 化危机为转机——数位学习成防疫居家学习好帮手
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3. 全球停课潮，近15亿学子停课不停学，挑战师生父母
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