Embedded Files
02 червня
Розвиток мовлення № 3. Створення проєкту "Моя зіркова книга"
Завдання:
Створити проєкт за зразком за одним із вивчених творів. (формат А4)
15 квітня
Тема: Постмодернізм- одне із яскравіших літературних явищ останніх десятиліть ХХ с.-початку ХХІ с.
Завдання:
переглянути відеоурок https://youtu.be/k5WVRw_S4Yk?si=OQpn54blCYJmqpH1
скласти конспект
14 квітня
Тема: Огляд здобутків митців. Жанрові новації. Значення іронії, гротеску у творах.
Завдання:
7 квітня
Тема: Драматургія другої половини ХХ століття
Завдання:
переглянути відеоурок https://youtu.be/_KFeuz9p2tw?si=DbJ1imBBE6DM2IfL
записати притаманні такі риси абсурдистським творам:
драматург зосереджує увагу на власному відчутті проблеми, відмовляючись від традиційних форм її зображення;
глядачі мають змінити своє ставлення до певних явищ чи ситуацій, подивитися на них із несподіваного боку (деавтоматизація), щоб звільнитися від відчуття абсурдності;
плин життя показаний як нагромадження фактів і явищ, вчинків і слів, які не мають системності;
потрібно знайти спосіб вирватися з абсурду й протистояти йому;
у п’єсах немає логічного сюжету;
логіку подій у художній реальності можна побачити, якщо зіставити окремі епізоди, помітивши в них нетипові закономірності;
глядач має звернути увагу саме на такі «нелогічні» зв'язки, інакше не зможе звільнитися від абсурду;
монотонність і циклічність часу, у якому все повторюється без мети й сенсу знову й знову;
діалоги будуються на кліше, персонажі схожі на «говірку машинерію»;
цикличність тем, епатажність форм представлення, руйнування звичних поглядів на звичні цінності, які не забезпечили щасливого існування людства в ХХ ст.;
сцена оформлюється як порожній простір;
персонажам властиве «кліпове» сприйняття світу, який нагадує абсурдний фарс.
Домашнє завдання:
скласти конспект
1 квітня
Тема: Написання твору-роздуму на тему: "Відображення моральних цінностей людства у творчості письменників ХХ століття".
Завдання:
за підготовленим матеріалом скласти план твору
переглянути відеоінструкцію, як писати твір-роздум https://youtu.be/gsORqzngo2I?si=1rttAjxU-4XKd8nz
написати твір-роздум на тему: "Відображення моральних цінностей людства у творчості письменників ХХ століття".
31 березня
Тема: Відображення моральної деградації людства. Символічний зміст образу янгола.
Завдання:
Хто такі янголи? (опрацюйте матеріал)
https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%B5%D0%BB
прослухайте твір "Стариган з крилами" https://youtu.be/PVfOvnA5o-w?si=NZukPPcDv3UzGFmV
складіть характеристику янгола за твором
Чи є головний персонаж янголом?
Дайте оцінку вчинкам жителям містечка.
Домашнє завдання:
підготувати матеріали (цитати, тези) для написання твору-роздуму на тему: "Відображення моральних цінностей людства у творчості письменників ХХ століття".
10 березня
Тема: Ернст Міллер Хемінгевей. "Старий і море". Реалістичний, міфологічний і філософський плани повісті "Старий і море".
Завдання:
переглянути відеоурок https://youtu.be/TupMhhJ1SOM?si=DlDCO3HV1qek9u0j
виписати образи-символи та пояснити їх значення
Повість «Старий і море» є одним з останніх завершених творів Ернеста Гемінґвея, своєрідним підсумком його творчості й вершиною роздумів про сенс життя. її визначають як філософську притчу. Невибаглива історія старого рибалки Сантьяго стає узагальненою історією складного шляху людини, яка кожного дня веде нескінченну боротьбу за існування, поєднуючи її з намаганням жити у злагоді з навколишнім світом.
На перший погляд сюжет повісті-притчі Ернеста Гемінґвея «Старий і море» не складний. Старий рибалка Сантьяго вирушає далеко у відкрите море. Йому поталанило: він упіймав рибу, але вона настільки велика і дужа, що старому доводиться довго і тяжко змагатися, аби перемогти її. А на зворотному шляху акули знищили рибу, і старий приплив до берега лише з її кістяком.
Поєдинок завершено. Але чи є в ньому переможець? І якщо є, то хто саме? І взагалі, про що ця повість? Про двобій людини і риби? Чи про гармонію людини і природи? Про силу чи безсилля людини? Про людську мудрість чи про людське безумство? А можливо, про трагедію самотності у світі, у якому роз’єднаність людей, відчуженість людини від суспільства і навколишньої природи сприймається як норма? І в чому, врешті, пафос повісті? В утвердженні сили людини чи, навпаки, її безсилля? У палкому письменницькому заклику до єднання людей чи у констатації їхньої роз’єднаності?
Притча завжди повчає. І це повчання, як і сюжет, має позачасовий, наднаціональний, вселюдський, всеохоплюючий сенс. Гемінґвей не тлумачить змісту своєї притчі. Читач завдяки асоціативності мислення немовби відновлює те, чого автор не висловив уголос. Такий художній прийом він назвав «ефектом айсберга». Відсутність прямого авторського тлумачення подій позбавляє повість дидактизму.
Гемінґвей побудував свою повість на системі мотивів, які постійно повторюються в оповіді, переплітаються, взаємодіють.
Одним із провідних є мотив незвичайної риби, яку хотів упіймати і нарешті впіймав старий рибалка. Але цей мотив постає у творі не як щось стале, незмінне. Спочатку це просто велика риба. «Я цілий тиждень рибалив на глибокому й нічого не піймав, — подумав старий. — Спробую сьогодні там, де ходять косяки марліна й тунця, — може, серед них попадеться й велика риба». (Тут і далі переклад Володимира Митрофанова'). А потім настають трагічні зміни. «Звертатися до рибини він більше не міг: надто вже вона була понівечена. Та раптом у нього сяйнула думка: — Піврибини, — сказав він. — Колишня рибина... я занапастив нас обох».
Чи не свідчить такий розвиток сюжету про цілковиту поразку Сантьяго? Поєдинок між старим та акулами — то лише видима частина «айсберга». У підтексті роздуми про найважливіші проблеми: людина і суспільство, людина і природа, людина і Всесвіт. Письменник прагне гармонії, але досягти її у звичайному житті важко. А може, і взагалі неможливо?
Адже Сантьяго не лише милується гармонійно прекрасною рибою, а й дивиться на неї як на товар для продажу. І не задля споглядання чудової риби вийшов Сантьяго в море, а задля того, щоб зловити і продати її. Сантьяго б’ється з акулами насамперед тому, що ці хижаки забирають в нього здобич, а отже, і можливості для існування.
Поведінка старого цілком умотивована. Риба — його. Він зловив її. Він віддав боротьбі з нею мало не всі свої сили. Він любить цю свою рибу, співчуває їй, навіть благає її допомогти йому. Відчувши, що сили залишають його, він звертається до неї: «Рибино, тобі ж однаково помирати. То невже ти хочеш убити й мене?»
Для Сантьяго битися за рибу — це означає битися за життя, причому не просто за їжу, а за своє місце в жорстокому світі, який не визнає невдах.
Старий самотній серед людей, він самотній у своєму тяжкому двобої з морем, рибою, акулами — з долею.
Проте в мотив самотності Гемінґвей не вкладає песимістичного звучання, яким парадоксальним це б не здавалося. Письменник показує, що самотність, відсутність допомоги, необхідність розраховувати лише на себе — саме це змушує старого бути мужнім і терплячим, знаходити в собі резерви сил, які дають йому змогу вийти переможцем.
Гемінґвей — прихильник активної позиції, позиції дії: людина має вірити у власні сили і спиратися у скрутну годину на них. Таке розв’язання мотиву самотності позбавляє повість похмурості, надає їй життєствердного звучання. «А нагорі, у своїй хатині при дорозі, старий знову спав. Він спав так само долілиць, і біля нього, пильнуючи його сон, сидів хлопець. Старому снилися леви». Так у фіналі повісті переплітаються і взаємодіють два мотиви — хлопчика і левів.
Хлопчик біля Сантьяго — то врешті-решт визнання його, старого, перемоги, то подолання його трагічної самотності, його надія на те, що в нього ще є майбутнє. А леви уві сні — це пам’ять про пережиту боротьбу, готовність знову ставати до бою за життя.
Старий Сантьяго за законами природи — переможець, хоч він — переможений за шкалою цінностей людей. З великою гордістю звучать його слова: «Людина створена не для того, щоб терпіти поразку. Людину можна знищити, але не можна перемогти».
Домашня робота:
1. Складіть розповідь про старого рибалку, про його боротьбу з величезною рибою-мечем.
2. Знайдіть портретну характеристику старого у повісті «Старий і море», простежте, як письменник змальовує свого героя залежно від ситуації.
3. Поясніть, як характеризують героя роздуми. Яку рису його характеру вони увиразнюють?
4. Розкрийте роль пейзажу в повісті.
5. Простежте, як життя старого Сантьяго пов’язане із морем, як він ставиться до його мешканців.
6. Покажіть на прикладах, як море символізує буття, сповнене пристрастей, випробувань, поразок і перемог.
7. Проаналізуйте смисл життя старого рибалки Сантьяго, його погляди, захоплення (зокрема бейсболом).
8. Складіть інформаційне гроно «Моральний кодекс Сантьяго».
9. Обґрунтуйте символічні значення образів твору. Поміркуйте, які з них викликають у вас сумніви і чому.
10. Проілюструйте основні мотиви повісті «Старий і море», поясніть, яку роль вони виконують у творі.
11. Подискутуйте, чому повість «Старий і море» називають притчею.
4 березня
Тема: Ернст Міллер Хемінгевей. "Старий і море"
Завдання:
переглянути відеоматерали, скласти конспект https://youtu.be/Z-Obuk7EZCQ?si=VhoUtAjTa3CYpOCa
переглянути "Старий і море" https://youtu.be/OQfwyNGf5D0?si=MtO9qkLmQoDANId2
Домашнє завдання:
3 березня
Тема: Загальна характеристика провідних тенденцій прози другої половини XX ст.
Завдання:
Скласти конспект:
https://uahistory.co/pidruchniki/isaeva-world-literature-11-class-2019-standard-level/41.php
https://uahistory.co/pidruchniki/kadobyanska-world-literature-11-class-2019-standard-level/86.php
Серед основних чинників, які впливали на поступ світової літератури другої половини XX століття, можна виділити такі:
поділ світу на два ворожі воєнно-політичні блоки;
атомне бомбардування авіацією США Хіросіми й Нагасакі в серпні 1945 року, яке забрало життя понад 200 тисяч людей;
розпад систем колоніалізму, внаслідок чого здобули незалежність поневолені країни Африки та Азії, багато острівних держав Атлантичного й Тихого океанів;
бурхливий розвиток науки і техніки;
освоєння космічного простору.
Домашнє завдання:
підготувати виступ про життя та творчість Ернеста Міллера Гемінгвея
25 лютого
Контрольний твір на тему: "Війна-найстрашніша хвороба людства" ( на основі прочитаних творів)
Пам'ятка
Як писати твір
1. Вдуматися в тему, сформулювати основну думку висловлювання.
2. Дбати про правильне розуміння теми та глибину і повноту її розкриття.
3. Для підтвердження своїх думок використовувати життєвий досвід, наводити лише достовірні факти та конкретний ілюстративний матеріал.
4. Викладати матеріал переконливо, дбати про доказовість основних положень.
5. Доцільно і правильно цитувати.
6.Дотримуватися композиційної стрункості, пропорційності частин твору, логічної послідовності у викладі думок.
7. Намагатись робити висновки і узагальнення, в яких міститиметься особисте ставлення до подій, оцінка фактів.
8. Користуватися різними типами мовлення, дотримуватися єдності обраного стилю мовлення.
9. Стежити за грамотністю.
24 лютого
Тема: РМ № 3. Усний твір на тему: "Війна очима митців ХХ століття"
Завдання:
підготувати повідомлення про "Війна очима митців ХХ століття"
18 лютого
Тема: Художнє новаторство митця. Ключові метафори як відтворення жахливої реальності Освенціму.
Завдання:
переглянути відеоурок https://youtu.be/SPjbES6wj1U?si=RB9cr-_-9hIt2MAg
Домашнє завдання:
підготувати матеріали до висловлювання на тему: "Війна очима митців ХХ століття"
17 лютого
Тема: Віхи життя й творчості Пауля Целана. "Фуга смерті"-один із найвідоміших творів про Голокост.
Завдання:
ознайомитись із життям та творчістю Пауля Целана https://dovidka.biz.ua/paul-tselan-biografiya-skorocheno/
прочитати поезію "Фуга смерті" https://dovidka.biz.ua/fuga-smerti-analiz/
Домашнє завдання:
виконати одне із завдань
1. Літературний аналіз через образи
Завдання: Виберіть один із ключових образів вірша («чорне молоко», «золоте волосся Маргарити», «попелясте волосся Шуламіт»). Напишіть це (1-2 сторінки), у якому розкрийте символіку цього образу та його зв'язок із темою Голокосту.
Питання для роздумів: Як ці образи допомагають автору передати жахи та безвихідь трагедії?
2. Поетична відповідь
Завдання: Напишіть власний вірш у формі фуги (повторення ключових рядків та мотивів), натхненних тем пам'яті, втрати та трагедії.
Додатково: Використовуйте метафори та символи, які відображають колективну пам'ять або особистий досвід.
3. Візуальна інтерпретація
Завдання: Створіть колаж або ілюстрацію, що відображає емоційну напругу та головні символи «Фуги смерті». Додайте короткий текстовий супровід, який пояснює вашу задумку.
Форма подання: Фотографія вашої роботи з описом у 5-7 реченнях.
4. Діалог поколінь
Завдання: Напишіть явний лист від імені молодої людини до Пауля Целана, у якому висловіть свої почуття та роздуми після прочитання «Фуги смерті». Які питання ви хочете б йому поставити?
Обсяг: 1 сторінка.
5. Міжтекстові паралелі
Завдання: Порівняйте «Фугу смерті» з іншим твором про Голокост (наприклад, «Щоденник Анни Франк» або «Кімната, що дихає» Іді Фінк). Визначте спільні мотиви та різницю в художніх засобах.
Обсяг: 1,5-2 сторінки.
11 лютого
Тема: Зображення війни з погляду важко пораненого юного солдата. Символічний зміст назви оповідання, її зв'язок з історією Спарти.
Виконайте одне із завдань:
1. Аналітичне завдання
Опишіть, як змінюється світосприйняття головного героя після поранення.
Які образи та символи допомагають автору передати жахіття війни?
Чи можна назвати героя патріотом? Чому?
✍️ 2. Дослідницьке завдання
Дослідіть історію Спарти та поясніть, як вислів "Подорожній, коли ти прийдеш у Спа..." пов’язаний із подіями оповідання.
Чому автор використовує саме цей епіграф? Який його прихований зміст?
🎭 3. Творче завдання
🔹 Щоденник солдата
Уявіть, що головний герой ще до поранення веде щоденник. Напишіть один із записів, у якому він розмірковує про війну, обов’язок і страх.
🔹 Альтернативний фінал
Якби герой вижив і зміг повернутися додому, як би змінилося його ставлення до війни? Напишіть продовження оповідання.
🎨 4. Візуалізація
Створіть малюнок або колаж, який передасть контраст між героїзованим образом війни та її жахливою реальністю.
Як би виглядав пам’ятник загиблим юним солдатам, якщо б його створювали в пам’ять про героя оповідання?
💬 5. Дискусійне завдання
Чи є подвиг головного героя виправданим?
Чи можна сказати, що патріотизм – це завжди сліпа відданість ідеалам?
📚 6. Порівняльний аналіз
Порівняйте цей твір із іншим твором про війну (наприклад, "На Західному фронті без змін" Е. М. Ремарка або "Сотников" В. Бикова). Як у них показано трагедію молодого солдата?
10 лютого
Тема: Образ школи як художня модель нациської Німеччини в оповіданні "Подорожній, коли ти прийдеш у Спа..."
Завдання:
У тогочасній системі освіти Німеччини гуманістичні ідеали епохи античності химерно поєднувалися з ідеологією націонал-соціалізму. Школярів привчали до думки про героїчну смерть заради громадянського обов'язку. Не випадково заголовком твору Г. Белля став уривок з епіграми давньогрецького поета Симоніда Кеоського, що викарбувана на пам'ятнику трьомстам полеглим спартанцям. Такі патріотичні вірші в німецьких класичних гімназіях нерідко використовували для вправ з каліграфії, щоб сформувати в учнів думку про необхідність самопожертви для вищого суспільного блага. Античний ідеал спартанської мужності, витривалості та патріотизму став зручним пропагандистським засобом, який у першій половині ХХ ст. використовував у жахливих цілях гітлерівський режим.
На початку нашої ери германці дійшли до кордонів Римської імперії. Про це писали Юлій Цезар, історик Тацит. Тому німці вважали себе спадкоємцями й нащадками давніх римлян. Інтер'єри закладів освіти обов'язково прикрашали картинами та скульптурами німецьких митців на античну тематику, портретами німецьких полководців-завойовників, а ще — краєвидами райських куточків, які німці на межі ХІХ–ХХ ст. зробили своїми колоніями (наприклад, африканське Того), і, звісно, портретом Гітлера.
Дітей виховували на імперських прикладах Давнього Риму, на спотвореній системі патріотичного спартанського виховання, теорії надлюдини (викривленій в інтересах фашизму теорії Ф. Ніцше), на ствердженні прав так званих істинних арійців на всесвітнє панування. Тому образ школи постає у творі Г. Белля як художня модель нацистської Німеччини.
Виконайте одне із завдань:
1. Щоденник учня тієї школи
Уявіть, що ви – учень німецької школи в часи нацизму, у якій відбуваються події оповідання. Напишіть сторінку з його щоденника, де він розмірковує про навчання, вчителів, ідеологію, страх або сумніви щодо майбутнього.
📜 2. Альтернативний фінал
Якщо б головний герой усвідомив жахливу реальність раніше, як би він вчинив? Напишіть іншу кінцівку оповідання, де герой намагається протистояти системі або шукає вихід із ситуації.
🎭 3. Сценарій театральної постановки
Створіть короткий сценарій для сцени, у якій учні школи сперечаються про сенс патріотизму та ідеології, намагаючись зрозуміти, що для них є справжньою честю.
🖼 4. Колаж або малюнок
Зобразіть школу як символ нацистського режиму. Як її простір, атмосфера та деталі інтер’єру відображають тоталітарне суспільство?
📖 5. Порівняльний аналіз
Знайдіть схожі образи школи в інших творах (наприклад, "Час жити і час помирати" Е. Ремарка або "1984" Дж. Орвелла). Як у них відображено вплив тоталітарної ідеології на молодь?
✍️ 6. Лист до майбутнього
Напишіть листа від імені головного героя до учнів сучасної школи. Що він би хотів передати, які застереження або поради залишити?
4 лютого
Тема: Життєвий і творчий шлях письменника Генріха Беля. Засудження антигуманної сутності Другої світової війни в оповіданні "Подорожній, коли ти прийдеш у Спа..."
Завдання:
переглянути відеоурок https://youtu.be/yN9bhycb42w?si=kZElkm1TWOsv8avQ
Незвичайна назва твору взята з давньогрецького двовірша-епіграфа про битву у Фермопільській ущелині, де, захищаючи батьківщину, загинули спартанські воїни царя Леоніда.
Фраза, яку винесено у заголовок, не закінчена, тому що герой не встиг дописати її на дошці перед мобілізацією в діючу армію. Юний хлопчик став не героєм, як спартанці, а «гарматним м'ясом». Автор використав незакінчену фразу, щоб підкреслити, що її зміст не відповідає духу війни, що її вела фашистська Німеччина.
скласти паспорт твору https://dovidka.biz.ua/podorozhniy-koli-ti-priyshov-u-spa-analiz/
Домашнє завдання:
скласти характеристику головного героя оповідання
дати письмову відповідь на запитання: Як перегукуються проблеми, які розкрито в оповіданні, з подіями в Україні?
3 лютого
Тема: Бертольд Брехт. Ідеї попередження та риси "епічного театру" в п'єсі.
Завдання:
переглянути відеоурок https://youtu.be/igcVv9lDu3A?si=DQAdEEm8spz4GQbK
скласти конспект
скласти паспорт п'єси
скласти характеристику героїв
Домашнє завдання:
Життєвий і творчий шлях письменника Генріха Беля, скласти анкету автора.
28 січня
Тема: Зображення війни як засобу збагачення в драмі «Матінка Кураж та її діти».
Завдання:
переглянути відеоурок https://youtu.be/TcN-_35klWM?si=8zaJMhIepungT35N
Словник до уроку (записати)
Оксиморон — це троп, який поєднує різко контрастні, протилежні за значенням слова, внаслідок чого утворюється несподіваний експресивний ефект (живий труп, гарячий сніг).
Завдання: проаналізуйте цитати фельдфебеля. Як ви думаєте, чим для нього стає війна? Як він ставиться до подій?
Завдання:
1. Проаналізуйте цитати матінки Кураж. Як ви думаєте, чим для неї є війна? Як вона ставиться до подій?
2. Знайдіть у тексті спростування думки про те, що Кураж керується лише бажанням
наживи.
3. З німецької мови ім’я героїні Кураж перекладається як “сміливість”. Чому Бертольт Брехт саме так називає свою героїню? І чому у творі вона завжди фігурує під прізвиськом, а не під ім’ям?
Завдання: проаналізуйте заключну пісню твору “Матінка Кураж та її діти”. Який
парадокс у ній змальовує автор твору?
виконати вправу https://wordwall.net/resource/52014405
Домашнє завдання:
Визначити риси «епічного театру» в драмі та записати їх. Скласти характеристику героїв
27 січня
Тема: Епічний театр Б. Брехта : теоретичні засади й художня практика.
Завдання:
переглянути відео, зробити конспект https://youtu.be/A_DBwYakBJw?si=_c1Jyix0eMkrq7Hr
Драматург Бертольт Брехт бажав створити театр, який би спонукав глядача до роздумів та розмірковувань, а не до співпереживання. У своїй праці «Сучасний театр — театр епічний» драматург сформулював його основні принципи, які були повного протилежністю традиційним. У п’єсах Брехта дія вільно переноситься в різні часи, місця, ситуації; переривається відомими брехтівськими піснями-зонгами, що часто не пов’язані з розвитком сюжету; він не ділить п’єсу на акти, вона складається з епізодів, які мають назви, що визначають зміст певної сцени. Автор, актор і музикант у спектаклях Брехта часто звертаються до глядача, руйнуючи межу, що відокремлює зал від сцени. Для розкриття філософії своїх п’єс Брехт використовував принцип параболи (оповідання віддаляється від сучасного автору світу, іноді взагалі від конкретного часу, конкретної обстановки, а потім ніби повертається до залишеного і дає його філософсько-етичне осмислення й оцінку).
Драматург Брехт активно втручався в режисуру і, якщо з'являлася можливість, ставив сам, займаючись з акторами, яким радив ставитися до образу з позиції свідка на суді, пристрасно зацікавленого в з'ясуванні істини.
Концепція «епічного театру» Брехта ґрунтувалася на ідеї створити між глядачем і сценою дистанцію, необхідну для того, щоб глядач міг спостерігати і робити висновок, тобто — аби він далі бачив і більше розумів, ніж сценічні персонажі, аби його позиція стосовно дії була позицією духовної переваги та активних рішень («ефект відчуження»). Таке завдання, згідно з теорією епічного театру, повинні спільно вирішувати драматург, режисер і актор.
Першими творами, у яких втілилися принципи епічного театру, стали комедія «Що той солдат, що цей» (1924—1926) і «Тригрошова опера» (1928).
Брехт розробив схему, яка демонструвала б особливості його театру порівняно з драматичним театром, яку пізніше уточнив.
ДРАМАТИЧНА ФОРМА ТЕАТРУ ЕПІЧНА ФОРМА ТЕАТРУ (записати)
Дія Розповідь про неї
Залучає глядача до дії Глядач має статус спостерігача
Виснажує активність глядача Пробуджує активність
Збуджує емоції глядача Змушує глядача приймати рішення
Передає хвилювання глядача Дає глядачеві знання
Глядач — учасник подій Глядач протиставляється подіям
Навіювання Аргументування
Людина як відоме Людина як предмет дослідження
Зацікавленість у розв'язці дії Зацікавленість ходом дії
Попередня сцена зумовлює наступну Кожна сцена незалежна
Розвиток Монтаж
Події розвиваються лінійно Події розвиваються зигзагами
Мислення визначає буття Суспільне буття визначає мислення
У центрі уваги — відчуття У центрі уваги — розум
У виставі можна поєднувати епічні засоби викладу із традиційно драматичними, що Брехт часто робив. Чудову особливість творів драматурга складає поєднання узагальнювальної умовності з безпосередньою життєвістю характерів.
Теорія літератури (записати)
Епічна драма (або «відкрита») — драматичний твір, в основу якого покладено синтетичне художнє мислення, внаслідок чого до драматичного роду активно проникають епічні елементи. Це характерно як для драматургії минулого (театр Кабукі і Но в Японії, музична драма в Китаї, «Обітниця Яугандхараяти» в Індії, «Перси» Есхіла у Греції), так і для сучасної драматичної творчості (Б. Брехт, М. Куліш, Е. Йонеско, Ю. Яновський, Є. Шварц). Притаманними такій драмі елементами є умовність, інтелектуалізація змісту, активне втручання автора в дію.
Домашнє завдання:
переглянути відео та скласти паспорт твору https://dovidka.biz.ua/matinka-kurazh-ta-ii-dity-analiz-tvoru/
21 січня
Тема: Образ головного героя в динаміці. Поетика антиутопії.
Завдання:
скласти схему до образу головного героя антиутопії "1984"
виконати тестування та дати відповідь на запитання:
1. Антиутопія — літературний жанр, який сформувався у XX столітті.
а) так б) ні
2. Класичними зразками жанру антиутопії вважають «Ми» Євгена Замятіна, «Прекрасний новий світ» Олдоса Гакслі та «1984» Джорджа Орвелла.
а) та б) ні
3. В антиутопії виражений протест проти насильства, абсурдного існуючого устрою, безправного становища особистості.
а) так б) ні
4. Виберіть одну правильну відповідь.
До написання антиутопій Орвелла підштовхнула участь у війні в:
а) Англії б) Німеччині в) Іспанії
5. Виберіть одну правильну відповідь.
Автори антиутопій, спираючись на аналіз реальних суспільних процесів, намагалися передбачити їх розвиток у майбутньому за допомогою:
а) сатири б) фантастики в) гротеску
6. Виберіть одну правильну відповідь.
Антиутопічні суспільства описані в багатьох художніх творах, дія яких найчастіше відбувається у:
а) майбутньому б) минулому в) теперішньому часі
7. Установіть відповідність між авторами та їхніми творами:
1) Олдос Гакслі 2) Євген Замятін 3) Джордж Орвелл
а) «1984» б) «Прекрасний новий світ» в) «Ми» г) «Місто вічної ночі»
8. Установіть відповідність між творами та дійовими особами:
1) «Скотоферма» 2) «1984» 3) «Ми»
а) нумера б) Вінстон Сміт в) Наполеон г) саламандри
9. Установіть відповідність між тематикою творів та їхніми назвами:
1) спроба тварин на фермі побудувати щасливе життя
2) тоталітарне суспільство в Океанії та доля Вінстона Сміта
3) майбутній технократичний світ
а) «1984» Орвелла б) «Прекрасний новий світ» Гакслі в) «Скотоферма» Орвелла г) «451 градус за Фаренгейтом» Бредбері
10. Чи справедливим є твердження, що антиутопія продиктована крахом усіх реальних утопій XX століття? Відповідь аргументуйте.
11. У чому секрет популярності антиутопій Джорджа Орвелла «Скотоферма» і «1984»?
12. Поміркуйте, чому в Україні в останнє десятиліття з’явилося багато творів, написаних у жанрі антиутопії.
Домашнє завдання:
Підготувати повідомлення про Бертольда Брехта та Епічний театр.
20 січня
Тема: Джордж Орвелл “1984”. Викриття сутності тоталітарної системи та її ієрархії в антиутопіях митця. Боротьба проти страху й рабської покірності в суспільній свідомості.
Завдання:
-Поясніть зміст термінів утопія й антиутопія
-Хто з письменників та в якому творі вперше ввів у літературу поняття утопія?
-Чим різняться утопія і антиутопія як жанри літератури?
РОМАН-АНТИУТОПІЯ «1984»
Роман, що входить до всіх списків найвпливовіших книг світу, Джордж Орвелл писав, фактично помираючи від туберкульозу. За крок до смерті письменник прагнув викрити неспроможність тоталітаризму до адекватної розбудови суспільства.
Антиутопії Джорджа Орвелла, зокрема "1984", висвітлюють тоталітарні системи як абсолютні режими контролю та підданства. Орвелл ретельно викриває сутність таких систем через владу, масовий спостережний апарат та маніпуляцію інформацією.
В "1984" головний герой, Вінстон Сміт, стикається із суворим контролем за його думками та вчинками. Утримання влади базується на постійному спостереженні через технологічні засоби, що виводить приватне життя на загальний огляд. Орвелл вирізняє важливість маніпулювання інформацією, зокрема через переписування історії та створення "Мінілюдства", щоб утримувати контроль над масами.
Ці антиутопії попереджають про загрози тоталітарних режимів для індивіда, свободи слова.
Цитати з роману «1984»
Цитати з роману «1984»
"Великий брат стежить за тобою."
"Людина, яка вміє керувати минулим, керує і майбутнім. Той, хто контролює теперішнє, контролює і минуле."
"Свобода – це мати можливість сказати, що 2+2=4. Якщо доведено це, то все інше випливає з цього."
Як ви розумієте ці цитати?
Переглянути відео:
Домашнє завдання:
скласти характеристику героїв (письмово) https://www.ukrlib.com.ua/review-zl/printit.php?tid=11320
14 січня
Тема: Зв'язок Дж. Оруелла із соціально-історичною ситуацією доби.
Завдання:
переглянути відео https://youtu.be/iIBZEX07feo?si=lYPFbTbv1cnWeZ1J
скласти паспорт роману-антиутопії "1984" https://dovidka.biz.ua/1984-dzhordzh-orvell-analiz/#google_vignette
13 січня
Тема: Розвиток жанру антиутопії у ХХ столітті: ознаки та представники.
Завдання:
переглянути відео https://youtu.be/ZdipdFgelcM?si=ZAzJC_Dkpjw2tp7M
опрацювати презентацію та виконати завдання, вказані у ній https://docs.google.com/presentation/d/1hGAk1BycFa7aUDSnuPHQGRB-CSj6HdaK/edit?usp=sharing&ouid=109026869425972834120&rtpof=true&sd=true
Домашнє завдання :
Прочитати «1984» Дж. Оруелла
Скласти план
10 грудня
Тема: РМ № 2. Творчий аналіз поезій.
Завдання:
Скориставшись схемою, виконайте аналіз поезії, вивченої на попередніх уроках.
СХЕМА АНАЛІЗУ ЛІРИЧНОГО ТВОРУ
1. Жанр твору
2. Провідний мотив твору (тема)
3. Композиція (якщо поезія сюжетна)
4. Тропи (художні засоби)
5. Синтаксичні засоби увиразнення мовлення (стилістичні фігури: інверсія, антитеза, рефрен, анафора, епіфора)
7. Ритмічна організація вірша (вид римування, віршований розмір)
8. Висновки (ідея поезії)
1. Жанр твору:
– гімн; дифірамб; псалом; сонет; елегія; послання; романс; медитація; ліричний вірш;
– епіграма; акровірш; тощо
Ліричні твори за ідейно-тематичною класифікацією поділяють на громадянську (патріотичну), філософську (медитативну), пейзажну, інтимну (любовну) лірику.
4. Тропи
Епітет – художнє означення, яке передає або виділяє одну прикмету, характерну рису, ознаку
предмета, особи, явища – „під сивою сосною”, „чорні брови”.
Метафора – слово, значення якого переноситься на найменування іншого предмета, зв’язаного за
рисами подібності – „приходить осінь”, „плачуть і моляться білі троянди”.
Метонімія – метонімічне зіставлення відбувається не за ознакою подібності, а за ознакою
суміжності, тобто незалежності до понять одного порядку – „зажурилась Україна” (тобто зажурились люди в Україні).
Синекдоха – різновид метонімії, у якій відбувається перенесення значення з цілого на його окрему
частку – „тут не ступала людська нога”.
Гіпербола – перебільшення явища, дії, предмета, яких-небудь ознак, властивостей, характеристик –
„де зіп’ялася вежа на котурн”.
Літота – надмірне применшення ознак описуваного предмета – „невелика шкода”.
Порівняння – словесний вираз, у якому уявлення про зображувальний предмет конкретизується
шляхом зіставлення його з іншим предметом:
а) просте – „життя зникає, як ріка Почайна”;
б) поширене – „Ти тихо йдеш – так ходять скрипалі; не сколихнувши музику словами...”
Алюзія – проведення культорологічних паралелей: застосування образу з відомого твору,
історичного факту тощо – „І прадід мій ходив, як Ной після потопу.”
Алітерація – фігура, що створюєтся шляхом повторення однакових та близьких за звучанням
приголосних звуків у слові, реченні, найближчому контексті – „За кражу, за войну, за кров, / Що братню кров пролити просять.”
Асонанс – повтор однакових голосних звуків у слові, рядку реченні, фрагменті тексту, що виявляє
цілісність за образовими компонентами, допомагає точніше розкрити стан ліричного героя – „І золотої, й дорогої.”
Звуконаслідування – підбір звуків подібних до звуків живої природи.
Домашнє завдання:
за бажанням створіть малюнок, або рекламу обраної поезії.
9 грудня
Тема: Яскраві образи й символи у віршах поета. Своєрідність художнього світу Фредеріко Гарсія Лорки.
Завдання:
опрацювати презентацію https://docs.google.com/presentation/d/1Bo8i9yRn5ydNkgCo-SbMwQMqYZetZBA4/edit?usp=sharing&ouid=109026869425972834120&rtpof=true&sd=true
виконати завдання, вказані у презентації.
3 грудня
Тема: Віхи творчого шляху й художні здобутки Ф.Гарсіа Лорки. Жанрове розмаїття його лірики.
Завдання:
переглянути відеоурок https://youtu.be/vEkyUx94SbE?si=20emzp2PAeobmD9x
Побутує така легенда про останній день життя Федеріко Ґарсія Лорки. На світанку, стоячи перед дулами націлених у нього гвинтівок, поет сказав: «І все-таки сходить сонце!». Чи це було прощання зі світом, чи початок так і не написаного вірша, ми ніколи не дізнаємося, як і про те, як насправді помер видатний іспанський поет і драматург ХХ ст. Федеріко Ґарсія Лорка. Його смерть оповита таємничістю, як, зрештою, і має бути зі справжніми поетами:
Коли я помру,
покладіть мене й мою гітару
в піскову труну.
Коли я помру,
поховайте мене в руті-м'яті,
в миртовім гаю.
Коли я помру,
прапорцем на дах мене поставте -
хай помайорю.
Коли я помру...
Переклад Миколи Лукаша
перейшовши за посиланням, виконати завдання https://drive.google.com/file/d/1Oc82w7m9TgC4uHS6M59xS25yUiwVkILv/view?usp=sharing
2 грудня
Тема: Переосмислення античних міфів у віршах митця. Філософський характер і художня довершеність лірики поета.
Завдання:
55 сонетів збірки «Сонети до Орфея» Рільке написав усього лише за місяць у 1922 році, коли жив у Швейцарії. Основною темою «Сонетів» є мистецтво. Уже в першому сонеті циклу «Ось дерево звелось...» Орфей втілює силу поезії, що активно сприяє перетворенню хаосу на світ гармонії форм і образів, справжній «людський світ».
Рільке змінив усталену форму сонета (два чотиривірші й два тривірші). Його сонет має два чотивірші й один шестивірш.
Античний Орфей, що ще з часів Давньої Греції персоніфікував чарівну владу мистецтва над світом, у модерністській інтерпретації Рільке став чільною постаттю процесу оновлення й одухотворення світу. Як людина, що зійшла у царство мертвих й повернулася звідти, тобто пройшла шлях рослини від «смерті» до «воскресіння», він втілює ідею вічної метаморфози, що відбувається у природі.
Переосмислюючи у своїх сонетах античні сюжети, Рільке наголошує на енергії духовного перетворення світу, яку випромінює Орфеєве мистецтво. У традиційну легенду-історію про Орфея він вводить нові, філософські мотиви: поєднання космічного і земного як двох складових одного цілого — Всесвіту.
Рільке не йде за сюжетом античного міфу: він скористався ним, щоб вибудувати свій власний поетичний світ. Орфей, поет — співець, зливається з образом поета Рільке. У сонетах оспівується самоцінність людини, яка приходить у цей світ, щоб жити, утверджується життя з його земними реаліями. Орфей XX століття став співцем для людей — не для богів.
Українською мовою «Сонети до Орфея» переклали Микола Бажан і Василь Стус.
Перейшовши за посиланням, виконати завдання:
https://drive.google.com/file/d/1iW1KBdtYDnLeDPFw_NVr6yAyFaT_Ot9x/view?usp=sharing
дати характеристику творчості Р.М. Рільке
скласти аналіз сонетів, вказаних у презентації
заповнити порівняльну таблицю https://drive.google.com/file/d/1QPmmyNgzV7abb2rw4ELWju-schAyR5Fa/view?usp=sharing
26 листопада
Тема: Своєрідність поглядів і поетики Р.М.Рільке. Діалог ліричного героя з Богом ("Згаси мій зір...")
Завдання:
переглянути відеоурок https://youtu.be/-zNPCqEatF8?si=CAd0TvvoyBjb3LHK
коротко записати біографію Р.М.Рільке
У своїй творчості він не дотримувався одного певного напряму. Його віршам притаманні риси і символізму, і імпресіонізму, і неоромантизму, і міфологізму. Поезія Рільке світла, сповнена любові до людей і світу.
прослухати вірш "Згаси мій зір..." https://youtu.be/VxjksmW6G50
Ліричний герой Рільке прагне духовної єдності зі світом, із Богом. І Бог Рільке – це життя, що пульсує в речах та істотах. Це «темний Бог», що затаївся «в глибині речей».
В останніх рядках вірша звучить його ідея. Ліричний герой так злитий з Господом, що навіть Бог не може позбавити його цієї єдності.
Поезію написано у формі звертання. Автор натякав на те, що коли в людини забрати слух і зір, відчуття й почуття, переживання й думки, а зрештою, і саму плоть, то те, що залишиться, буде Бог, Єдине. “Бог” – це життя, що пульсував в речах та істотах, найрізноманітніших прояви стихійної життєвої сили.
Домашнє завдання:
виконати письмовий аналіз поезії "Згаси мій зір..."
25 листопада
Тема: Тема кохання й часу у вірші "Міст Мірабо". Верлібр у творчості Гійома Аполлінера.
Завдання:
прослухати вірш "Міст Мірабо" https://youtu.be/1w8Ph5OuKk0
Вірш «Міст Мірабо» присвячена Марі Лорансен, з якою поет познайомився 1907 року. Їй було двадцять два роки, йому — двадцять сім. Марі — художниця, писала й вірші. Їхні стосунки тривали п’ять років, і, за словами митця, «можливо, були найважливішими» для нього. Але закоханим не судилося бути разом. У вірші відтворений не лише сум розлуки, а й роздуми поета про саме життя, про плин часу.
Текст «Міст Мірабо» вперше був надрукований у лютневому номері журналу “Паризькі вечори” за 1912р.
виконати аналіз поезії
Вірш «Міст Мірабо» — взірець інтимної лірики Аполлінера. У ньому кохання, що минає, протиставляється водам Сени, що завжди течуть під мостом Мірабо. Поет відтворив у цьому вірші ритм ткацької пісні XIII століття. Аналіз вірша “Міст Мірабо” допоможе підготувати літературний паспорт твору.
Записати:
Збірка: “Алкоголі. Вірші 1898 – 1913”
Жанр: ліричний вірш
Стиль: кубофутуризм
Тема: кохання, що минає і швидко спливає.
Ідея: У вірші відтворений не лише сум розлуки, а й роздуми поета про саме життя, про плин часу.
Мотив: утвердження вічного життя цінності людського “я”
Проблематика:
кохання;
життя та смерть;
тлінність і вічність;
існування особистості.
“Міст Мірабо” образи та символи
Провідні образи: ріка Сена, міст, кохання, вода, час
Міст Мірабо — сталий образ, що не змінюється на відміну від інших, плинних образів цього вірша.
Художні засоби “Міст Мірабо”
антитези (“вода бігуча – життя хода тягуча”, «журба і втіха крутнява шалена», «любов сплива — надія ж невгамовно, жагуча», « «минають дні а я ще є»
паралелізм (“любов сплива як та вода бігуча”);
рефрен (Хай б’є годинник ніч настає, Минають дні а я ще є)
Особливості вірша: відсутність розділових знаків.
Домашнє завдання:
вивчити напам'ять вірш "Міст Мірабо"
19 листопада
Тема: Збірки "Алкоголі. Вірші 1898-1913 рр.", "Каліграми. Віші Миру і Війни". Специфіка віршованої форми каліграм".
Збірка «Алкоголі. 1898-1913 рр.»
У збірці «Алкоголі» поет відтворює світосприйняття людини початку ХХ ст. дитини урбаністичної цивілізації, яка насолоджується модерною красою індустріального міста, захоплено спостерігає шалену динаміку життєвого плину, і з великими сподіваннями на оновлення світу вітає історичні зрушення, що відбуваються у неї на очах.
Назва збірки – «Алкоголі» - п’янкий і палючий сонячний напій життя, що дарує насолоду й муку, приголомшує свідомість і загострює почуття, - ось яке смислове поле виникає навколо цього слова.Вірші написані верлібром
Верлібр (від фр. vers libr – вільний вірш) – система віршованих рядків, ритмічна єдність яких основана лише на інтонаційній подібності. «Знаки пунктуації не мають сенсу, бо справжня пунктуація – ритм і паузи вірша».
Записати до зошитів.
Жанр: ліричний вірш
Стиль: кубофутуризм
Тема: кохання, що минає і швидко спливає
Мотив: утвердження вічного життя цінності людського "я"
Проблематика: кохання;життя та смерть;тлінність і вічність;існування особистості.
Провідні образи: ріка Сена, міст, кохання, вода, час
Художні засоби: антитези ("вода бігуча - життя хода тягуча");паралелізм ("любов сплива як та вода бігуча");рефрен.
Рефрен (від фр. - приспів) – рядок або кілька рядків, які повторюються наприкінці строфи; здебільшого підкреслює найважливішу думку твору.
Міст Мірабо: символ кохання, символ вічного, нетлінного, непідвладного часу
Особливості: відсутність розділових знаків.
Збірка «Каліграми. Вірші Миру та Війни».
Назва другої книжки поезій – «Каліграми. Вірші Миру та Війни» - була породжена ідеєю створення віршів у вигляді малюнків, які б відбивали основний зміст текстів.
Каліграми – вірші у вигляді малюнка, фігурні вірші, «ідеограми».
Перегляд каліграм , створених учнями.
Основний зміст та композиція цієї збірки були зумовлені намаганням автора представити «літопис» свого духовного життя напередодні й під час Першої світової війни . Спираючись на особистий фронтовий досвід, Аполлінер розкриває страшну руйнівну силу війни. Скорбота за загиблими, співчуття постраждалим, тривога за тих, кому довелося власноруч виконувати щоденну криваву роботу, щохвилини наражаючись на смертельну небезпеку, утворюють емоційне тло аполлінерівської воєнної лірики.
"Каліграми" складаються з шести розділів і містять 84 поезії. Розділивши книгу на шість частин за хронологічним принципом, Аполлінер ніби підкреслив, що "Каліграми" - ліричний літопис епохи. Послідовність віршів створює щось схоже на проходження кіл пекла, яке завершується коротким оптимістичним апофеозом з кількох звернених у майбутнє віршів 1917-1918 років.
Для творчості Аполлінера характерним є синтез різних видів мистецтва:
• література (поезії);
• живопис (каліграми);
• музика (поезії створюються паралельно з музикою).
Домашнє завдання:
За підручником прочитати матеріал про творчість Г.Аполлінера (ст. 98 – 101), вивчити напам’ять вірш «Міст Мірабо».
18 листопада
Тема: Гійом Аполлінер- поет-авангардист. Зв'язок поезії митця з естетикою кубізму, своєрідність "сюрреалізму" письменника, його художні новації в царині лірики.
Завдання:
переглянути відеоурок https://youtu.be/ZwoeFzGGLLo?si=1S8JYxNI3Ppoh3HK
коротко записати біографію поета
дати коротку характеристику творчості Гійома Аполлінера.
Домашнє завдання:
підготувати відомості про поняття "каліграма" і її використання іншими поетами.
12 листопада
Тема: Розмаїття течій модернізму й авангардизму в європейській ліриці ХХ ст.
Завдання:
переглянути відеоурок https://youtu.be/5gY-QYfJNaw?si=K-pAqXXogP_Glmm-
Домашнє завдання:
записати основні напрямки і їх коротку характеристику.
11 листопада
Контрольна робота
"Золоті сторінки далеких епох. Модернізм."
1 відповідь-0,5 балів.
1. Твір Гете “Фауст” має таку будову:
а) Присвята, І і ІІ частина;
б) “Пролог на небі”, І і ІІ частина;
в) Присвята, “Пролог у театрі”, “Пролог на небі”, І і ІІ частина;
г) Присвята, “Пролог на небі”, І і ІІ частина.
2. Яку мету переслідує Мефістофель щодо Фауста?
а) спокусити Фауста, щоб довести недосконалість людини;
б) зробити його молодим, улюбленцем жінок;
в) зробити з нього геніального вченого;
г) зробити його найбагатшою людиною.
3.Місто, де народився Ф.Кафка – це:
а) Відень; б) Прага; в) Мілан; г) Париж.
4. Яку річ найстаранніше захищає Грегор Замза, коли мати і сестра виносять з його кімнати меблі?
а) портрет дами у хутрах; б) свій робочий стіл;
в) килим, що лежав на підлозі; г) стілець біля свого робочого столу.
5. Якої теми торкається Ф.Кафка в новелі “Перевтілення”?
а) відчуженості особистості; б) невиліковної хвороби;
в) жорстокості влади; г) руйнування родинних зв’язків.
6. Якого змісту набуває символ комахи у творі Ф.Кафки “Перевтілення”?
а) втрата життєвих перспектив; б) існування звичайної сірої людини;
в) абсурдність людського життя
7. Оберіть правильне визначення модернізму як літературної течії.
а) Модернізм (від фр. — новітній, сучасний) — загальна назва сукупності напрямів і шкіл у літературі й мистецтві кінця ХІХ — початку ХХ ст., які вирізняються антиреалістичною спрямованістю, духом експериментаторства.
б) Модернізм (від латин. — вираження) — напрям у мистецтві та літературі, що розвивався переважно в німецькомовних країнах у період 19051925 рр. Виник як своєрідна відповідь на гостру соціоісторичну кризу.
в) модернізм (від фр. — враження) — напрям у мистецтві останньої третини ХІХ ст. Художній образ побудовано на недомовках та натяках; замальовкам властиві фрагментарність та етюдність.
8. Письменник, у творчій біографії якого виокремлюють особливий період – «веймарський класицизм»
а) Ф.Кафка б) М.Булгаков в) М.Пруст г) Й.В.Гете
9.Яку думку підкреслює Камю у фінальних рядках роману?
а)в лиху годину люди більше заслуговують на захоплення, ніж на зневагу;
б)добро завжди перемагає; в)боротьба зі злом була марною;
г) закликає всіх бути готовими до боротьби зі злом попри неможливість подолати це зло остаточно.
10.Роман "Чума" побудований як:
а)хроніка зачумленого міста; б) зібрання спогадів про епідемію;
в)щоденник Ріє; г)оповідка очевидця.
11.Доктор Ріє вважає "чума — це нескінченна поразка". Що саме хотів сказати автор цими словами?
а)святкувати зарано, треба вилікувати всіх хворих;
б)прийде нова епідемія від якої ми можемо не врятуватись;
в)чума забрала дуже багато життів;
г) людям доброї волі під силу перемогти якесь конкретне зло, але вони ніколи не переможуть всесвітнє зло. Потрібно вести боротьбу проти байдужості, яка панує в суспільстві.
12.У 1957 році письменник Альбер Камю став наймолодшим
а)лауреатом Нобелівської премії; б)очільником співтовариства письменників; в)працівником освіти г)директором літературного музею.
Достатній рівень
1.Дайте розгорнуту відповідь.
Визначте головну думку останнього монологу Фауста.
2.Установіть відповідність між персонажем і його дією
1) Грегор А «…стала просити не вбивати Грегора»
2) Грета Б «…безжалісно наступав і сичав, як дикун»
3) мати В «…ногою заштовхувала до кімнати будь-яку їжу»
4) батько Г «…сидить на портреті і не віддасть його нізащо»
Д «…вам нічого клопотатися, де діти ту погань…»
3. Розкрийте значення образу лікаря Ріє з роману А. Камю “Чума”
Високий рівень (3 бали)
Виконайте одне із завдань
1.Напишіть мінісудження (5-7) речень на тему «Людина – «смішний божок» (Мефістофель)
2.або Людина- створіння, чиї діла й труди «ніяка вічність не поглине» (Фауст)?
3.«Боротьба зі злом — “справа всіх”, “необхідно боротися в той чи інший спосіб і нізащо не падати навколішки”» (А. Камю).
5 листопада
Тема: Алегоризм образів і ситуацій у романі "Чума"
Завдання:
переглянути відеоурок https://youtu.be/-ok1AsE40xc?si=W9ugwqcoNtYf-PlQ
скласти конспект, виписавши алегоричні образи.
4 листопада
Тема: Притчевість роману Альбера Камю "Чума"
Завдання:
познайомитись із життям та творчістю Альюера Камю, переглянувши відео
скласти хронологічну таблицю
прослухати аудіокнигу за романом "Чума" https://youtu.be/Apheeu-7Vek?si=x14x4z8NYnxvhHDJ
Домашнє завдання:
виписати усіх героїв
скласти сюжетний ланцюжок за романом.
Page updated
Google Sites
Report abuse