地域合宿プログラムで見えた、高校生の伸びしろ（文・ 木田悟史）

自分が何に興味を持っているのか、真剣に考えている高校生達(写真＝筆者）

■「思い」を言語化・構造化する援助が決め手

自分の思いや興味関心を形にしていくのは、大人でさえ難しい。今回の合宿では、

1. 大学生によるサポート、

2. 大人達による徹底したメンタリング

この2点をプログラムの中に組み込んだ。

高校生の思いを形にするためのサポートを行う地元の大学生(写真＝筆者）

メンタリングは、本人が考えているもやもやとした思いや考えを整理をしていく作業のことだ。丁寧に言葉として解きほぐしていったり、概念化や構造化を行う。これができると、曖昧だったアイディアも、それなりの具体性をもって言語化されるようになってくる。

鳥取の高校生は比較的大人しくて、こうした企画をやってもあまり話しをしない子が多いのではないか、と始める前に指摘を受けたこともあった。しかし、実際にやってみると、こちらが想定していた以上に熱心に取り組んでくれた。２泊３日のプログラムだったのだが、１日目の夜も２日目の夜も２時、３時くらいまで残って議論をし続ける高校生の姿が見られた。

■「制限」が発想を自由にする

さて、プログラムを組み立てるにあたり、もうひとつ意識したのが「非認知能力」という考え方だ。これは、知識や思考など、数字で測ることが難しいコミュニケーション能力や忍耐力などのことをさす。社会的情緒スキルとも呼ばれるこの能力は、教育業界でも最近、注目されている。OECDの調査では、

1. 長期的目標の達成

2. 他者との協働

3. 感情を管理する能力

上記の3つの能力が非認知能力として定義されている。こうした能力の有無が認知スキルにも影響していることが同調査で明らかになっている。

非認知能力の重要性が分かったが、では具体的にどうすればよいのだろうか。その手がかりに思えたのが「制限」である。

どういうことかというと、今回のプログラムは、発想は自由にしてもよいが、2泊3日という時間制限があり、大山という山の中で、使える資源も限られていた。おそらく普段は逆で、資源は豊富にあれど、発想は縛られているというのが多くの公共教育の現場ではないだろうか。

合宿期間中は、高校も地域も異なる子達が話し合う中で、時には衝突もしながら、お互いに自分の考えていることを形にしていくことを繰り返し行っていった。こうしたプロセスが、非認知能力の形成にも大きく寄与するのではないかと思う。

高校生達によるワークショップの模様(写真＝筆者）

■日本の地方における高校生の伸びしろ

ここで内閣府が諸外国との比較を元にわが国の若者の状況について調査を見てみたい。「我が国と諸外国の若者の意識に関する調査」（2013）によると、解のない問いに対して前向きに取り組もうとする若者の数は諸外国に比べかなり低い。（図表１）

内閣府：平成25年度「我が国と諸外国の若者の意識に関する調査」より