Evaluación (3eso)

Esta sección consta de los siguientes apartados:

De conformidad con lo dispuesto en el  artículo 10.1 de la Orden de 30 de mayo de 2023, «La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas materias del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas.»

Igualmente, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 11.1 de la Orden de 30 de mayo de 2023, «El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada materia.». 

Asimismo en el artículo 11.4 de la citada ley: «Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al principio de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Se fomentarán los procesos de coevaluación, evaluación entre iguales, así como la autoevaluación del alumnado, potenciando la capacidad del mismo para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada.».  

Igualmente, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 13.6 del Decreto 102/2023 , de 9 de mayo, «El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.»

La calificación de la materia se calculará haciendo la media de las calificaciones de las Competencias Específicas, las cuales a su vez se obtienen haciendo la media de las calificaciones de los Criterios de Evaluación asociados a cada Competencia Específica.

Teniendo en cuenta estas consideraciones de la normativa vigente en cuanto a evaluación, la forma de calificar la materia de Matemáticas es para la que estamos programando es la siguiente:

• Se califican los criterios de evaluación a través de distintas técnicas (pruebas escritas, trabajos, prácticas, situaciones de aprendizaje…).

• Si un criterio de evaluación se califica más de una vez durante el curso, la calificación final de éste podrá ser la media aritmética (ARI). Excepcionalmente y por acuerdo del departamento, podrá considerarse con más peso la última nota (ÚLT) o la mayor de las notas introducidas (MAY).

• La calificación de una competencia específica se calculará como la media aritmética de las calificaciones de sus criterios asociados.

• La calificación final de la materia se calculará como la media aritmética de las calificaciones de las distintas competencias específicas de las mismas.

Para realizar el registro de las calificaciones y los diferentes cálculos se utilizará el cuaderno del profesorado de Séneca, favoreciendo así la evaluación continua y la objetividad a través del contacto continuado con las familias.

A modo de resumen, siempre teniendo en cuenta que la misma cuenta de flexibilidad para poder ser modificada a lo largo del curso dependiendo de las características del alumnado, la evolución de la formación y otros factores, se presenta la siguiente tabla para aclarar el proceso de calificación del alumnado:

(*) Artículo 11.5. Los criterios de evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar su grado de desarrollo.

Temporalización

Segunda evaluación

Criterios de evaluación

Competetencia 1 y 2: resolución de problemas

1.1. Iniciarse en la interpretación de problemas matemáticos sencillos, reconociendo los datos dados, estableciendo, de manera básica, las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas.

1.2. Aplicar, en problemas de contextos cercanos de la vida cotidiana, herramientas y estrategias apropiadas, como pueden ser la descomposición en problemas más sencillos, el tanteo, el ensayo y error o la búsqueda de patrones, que contribuyan a la resolución de problemas de su entorno más cercano.

1.3. Obtener las soluciones matemáticas en problemas de contextos cercanos de la vida cotidiana, activando los conocimientos necesarios, aceptando el error como parte del proceso.

Competencia 2: comprobar soluciones

2.1. Comprobar, de forma razonada la corrección de las soluciones de un problema, usando herramientas digitales como calculadoras, hojas de cálculo o programas específicos.

2.2. Comprobar, mediante la lectura comprensiva, la validez de las soluciones obtenidas en un problema comprobando su coherencia en el contexto planteado y evaluando el alcance y repercusión de estas soluciones desde diferentes perspectivas: igualdad de género, sostenibilidad, consumo responsable, equidad o no discriminación.

Competencia 3: elaborar conjeturas

3.1. Formular y comprobar conjeturas sencillas en situaciones del entorno cercano, de forma guiada, trabajando de forma individual o colectiva la utilización del razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y relaciones.

3.2. Plantear, en términos matemáticos, variantes de un problema dado, en contextos cercanos de la vida cotidiana, modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema, enriqueciendo así los conceptos matemáticos.

3.3. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas, calculadoras o software matemáticos como paquetes estadísticos o programas de análisis numérico en la investigación y comprobación de conjeturas o problemas.

Competencia 4: pensamiento computacional

4.1. Reconocer patrones en la resolución de problemas sencillos, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples, facilitando su interpretación computacional y relacionando los aspectos básicos de la informática con las necesidades del alumnado.

4.2. Modelizar situaciones del entorno cercano y resolver problemas sencillos de forma eficaz, interpretando y modificando algoritmos, creando modelos de situaciones cotidianas.

Competencia 5: hacer conexiones

5.1. Reconocer y usar las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas de los bloques de saberes formando un todo coherente, reconociendo y utilizando las conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas sencillos del entorno cercano.

5.2. Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos sencillos, aplicando conocimientos y experiencias previas y enlazándolas con las nuevas ideas.

Competencia 6: matemáticas en la vida

6.1. Reconocer situaciones en el entorno más cercano susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir, aplicando procedimientos sencillos en la resolución de problemas.

6.2. Analizar conexiones coherentes entre ideas y conceptos matemáticos con otras materias y con la vida real y aplicarlas mediante el uso de procedimientos sencillos en la resolución de problemas en situaciones del entorno cercano.

6.3. Reconocer en diferentes contextos del entorno más cercano, la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual, identificando algunas aportaciones hechas desde nuestra comunidad.

Competencia 7: representar conceptos

7.1. Representar conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos usando herramientas digitales sencillas, y formas de representación adecuadas para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos, interpretando y resolviendo problemas del entorno cercano y valorando su utilidad para compartir información.

7.2. Esbozar representaciones matemáticas utilizando herramientas de interpretación y modelización como expresiones simbólicas o gráficas que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación problematizada.

Competencia 8: comunicar ideas matemáticas

8.1. Comunicar ideas, conceptos y procesos sencillos, utilizando el lenguaje matemático apropiado, empleando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al describir, explicar y justificar sus conocimientos matemáticos.

8.2. Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en contextos cotidianos de su entorno personal, expresando y comunicando mensajes con contenido matemático y utilizando terminología matemática adecuada con precisión y rigor.

Competencia 9: emociones y matemáticas

9.1. Gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta, generando expectativas positivas en la adaptación, el tratamiento y la gestión de retos matemáticos y cambios en contextos cotidianos de su entorno personal e iniciándose en el pensamiento crítico y creativo.

9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada, analizando sus limitaciones y buscando ayuda al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.

Competencia 10: componente social del trabajo matemático

10.1. Colaborar activamente y construir relaciones saludables en el trabajo de las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, iniciándose en el desarrollo de destrezas: de comunicación efectiva, de planificación, de indagación, de motivación y confianza en sus propias posibilidades y de pensamiento crítico y creativo, tomando decisiones y realizando juicios informados.

10.2. Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, aportando valor, asumiendo las normas de convivencia, y aplicándolas de manera constructiva, dialogante e inclusiva, reconociendo los estereotipos e ideas preconcebidas sobre las matemáticas asociadas a cuestiones individuales y responsabilizándose de la propia contribución al equipo.

Criterios de evaluación y saberes básicos por unidades

1. *Conjuntos numéricos*

   - *Criterios de Evaluación:*

     - MAT.1.1.1, MAT.1.1.2, MAT.1.1.3, MAT.1.6.1

   - *Saberes Básicos:*

     - MAT.3.A.2.1, MAT.3.A.2.3, MAT.3.B.2.4, MAT.3.E.1.2, MAT.3.E.2.1, MAT.3.A.3.1, MAT.3.B.1.2, MAT.3.D.4.2, MAT.3.E.2.3, MAT.3.A.2.2, MAT.3.A.3.4, MAT.3.E.1.6, MAT.3.F.1.3, MAT.3.A.1.2, MAT.3.A.5.1, MAT.3.A.5.2, MAT.3.B.2.1, MAT.3.B.2.2, MAT.3.B.2.3, MAT.3.C.1.1, MAT.3.E.1.1, MAT.3.E.2.3, MAT.3.E.3.1

2. *Potencias y raíces*

   - *Criterios de Evaluación:*

     - MAT.1.2.1, MAT.1.3.2, MAT.1.4.2, MAT.1.5.1

   - *Saberes Básicos:*

     - MAT.3.A.3.5, MAT.3.D.4.4, MAT.3.D.5.3, MAT.3.D.5.2, MAT.3.D.6.1, MAT.3.C.4.1, MAT.3.D.1.1, MAT.3.D.2.1, MAT.3.A.3.2, MAT.3.C.1.2, MAT.3.C.2, MAT.3.E.1.5

3. *Proporcionalidad*

   - *Criterios de Evaluación:*

     - MAT.1.1.2, MAT.1.4.1, MAT.1.4.2, MAT.1.7.1

   - *Saberes Básicos:*

     - MAT.3.A.3.1, MAT.3.B.1.2, MAT.3.D.4.2, MAT.3.E.2.3, MAT.3.A.1.1, MAT.3.A.4.4, MAT.3.D.6.2, MAT.3.D.6.3, MAT.3.C.4.1, MAT.3.D.1.1, MAT.3.D.2.1, MAT.3.A.2.4, MAT.3.A.4.2, MAT.3.E.1.2, MAT.3.E.1.3

4. *Figuras en el plano*

   - *Criterios de Evaluación:*

     - MAT.1.3.1, MAT.1.5.2, MAT.1.6.1

   - *Saberes Básicos:*

     - MAT.3.A.3.3, MAT.3.B.1.1, MAT.3.B.3.1, MAT.3.D.4.3, MAT.3.A.2.5, MAT.3.A.4.1, MAT.3.C.3, MAT.3.E.2.2, MAT.3.A.1.2, MAT.3.A.5.1, MAT.3.A.5.2, MAT.3.B.2.1, MAT.3.B.2.2, MAT.3.B.2.3, MAT.3.C.1.1, MAT.3.E.1.1, MAT.3.E.2.3, MAT.3.E.3.1

5. *Movimientos en el plano*

   - *Criterios de Evaluación:*

     - MAT.1.3.3, MAT.1.8.2

   - *Saberes Básicos:*

     - MAT.3.C.1.3, MAT.3.E.3.2, MAT.3.A.4.3, MAT.3.D.5.1

6. *Cuerpos geométricos*

   - *Criterios de Evaluación:*

     - MAT.1.2.1, MAT.1.7.2, MAT.1.9.1

   - *Saberes Básicos:*

     - MAT.3.A.3.5, MAT.3.D.4.4, MAT.3.D.5.3, MAT.3.A.5.3, MAT.3.E.1.4, MAT.3.E.1.7, MAT.3.F.1.1

7. *Sucesiones*

   - *Criterios de Evaluación:*

     - MAT.1.3.2, MAT.1.4.1, MAT.1.10.1

   - *Saberes Básicos:*

     - MAT.3.D.5.2, MAT.3.D.6.1, MAT.3.A.1.1, MAT.3.A.4.4, MAT.3.D.6.2, MAT.3.D.6.3, MAT.3.F.2.1, MAT.3.F.2.2

8. *Lenguaje algebraico*

   - *Criterios de Evaluación:*

     - MAT.1.7.1, MAT.1.8.1, MAT.1.9.2

   - *Saberes Básicos:*

     - MAT.3.A.2.4, MAT.3.A.4.2, MAT.3.E.1.2, MAT.3.E.1.3, MAT.3.D.3, MAT.3.F.1.2, MAT.3.F.1.3

9. *Ecuaciones y sistemas*

   - *Criterios de Evaluación:*

     - MAT.1.1.1, MAT.1.4.2, MAT.1.10.2

   - *Saberes Básicos:*

     - MAT.3.A.2.1, MAT.3.A.2.3, MAT.3.B.2.4, MAT.3.E.1.2, MAT.3.E.2.1, MAT.3.C.4.1, MAT.3.D.1.1, MAT.3.D.2.1, MAT.3.F.2.1, MAT.3.F.3.1

10. *Funciones*

    - *Criterios de Evaluación:*

      - MAT.1.2.1, MAT.1.5.1, MAT.1.6.3, MAT.1.7.2

    - *Saberes Básicos:*

      - MAT.3.A.3.5, MAT.3.D.4.4, MAT.3.D.5.3, MAT.3.A.3.2, MAT.3.C.1.2, MAT.3.C.2, MAT.3.E.1.5, MAT.3.E.3.3, MAT.3.F.3.2, MAT.3.F.3.3, MAT.3.A.5.3, MAT.3.E.1.4, MAT.3.E.1.7

11. *Estadística*

    - *Criterios de Evaluación:*

      - MAT.1.2.2, MAT.1.6.1, MAT.1.9.1, MAT.1.10.2

    - *Saberes Básicos:*

      - MAT.3.A.6.2, MAT.3.B.3.2, MAT.3.F.3.2, MAT.3.A.1.2, MAT.3.A.5.1, MAT.3.A.5.2, MAT.3.B.2.1, MAT.3.B.2.2, MAT.3.B.2.3, MAT.3.C.1.1, MAT.3.E.1.1, MAT.3.E.2.3, MAT.3.E.3.1, MAT.3.F.1.1, MAT.3.F.1.2, MAT.3.F.1.3, MAT.3.F.2.1, MAT.3.F.3.1

12. *Probabilidad*

    - *Criterios de Evaluación:*

      - MAT.1.2.1, MAT.1.3.1, MAT.1.5.2, MAT.1.6.3

    - *Saberes Básicos:*

      - MAT.3.A.3.5, MAT.3.D.4.4, MAT.3.D.5.3, MAT.3.A.3.3, MAT.3.B.1.1, MAT.3.B.3.1, MAT.3.D.4.3, MAT.3.A.2.5, MAT.3.A.4.1, MAT.3.C.3, MAT.

Presentación de tareas

Cada falta de ortografía bajará la nota del examen una décima, hasta un máximo de un punto, al igual que otras cuestiones relativas a la presentación del mismo: claridad, limpieza, legibilidad, sentido numérico...

La nota de clase

Para establecer la nota de clase se irán sancionando las actitudes diarias del alumnado del siguiente modo:

Con positivos: 

• Autoevaluación, (ejemplo: predice la nota que obtendrá en un examen);

• Colaboración con sus compañeros;

• Creatividad;

• Curiosidad;

• Atención (ejemplo: encuentra errores, por ejemplo, en esta página web);

• Lluvia de positivos (llamamos así a la consecución de positivos en grupo en ciertas actividades especiales, como juegos matemáticos);

• Orden (ejemplo: reviso su libreta y se encuentra en perfecto estado);

• Participa (responde a las preguntas que hago...);

• Pregunta lo que no entiende;

• Sale a la pizarra;

• Sorprende (con alguna aportación interesante, con alguna pregunta que da pie a la introducción de nuevos conceptos...);

• Hace las tareas encomendadas para casa;

• Trabaja en clase;

• Otros.

Con negativos:

• Charla con sus compañeros mientras el profesor está explicando o cuando se supone que debería realizar otras tareas;

• Come chicle (u otra cosa) en clase;

• Es desordenado;

• Falta grave, conducta contra las normas de convivencia que acarrea un parte de incidencias (-3);

• Falta sin justificar;

• Habla muy alto, a voces o con alguien muy lejos de su sitio en clase;

• Interrumpe al profesor;

• Molesta a sus compañeros;

• No hace las tareas encomendadas para casa, cuando las hay;

• No está atento;

• No respeta el turno de palabra de sus compañeros;

• No trabaja;

• No trae el material necesario;

• Rectifica un examen corregido (-2);

• Llega con retraso sin justificar (más de 5 minutos);

• Dice un taco en voz alta;

• Usa el móvil sin permiso (-2);

Se realizará un balance al final de cada trimestre. La calificación será normativa, de tal modo que conseguiría un 10 el alumno que obtenga el mayor número de positivos en un trimestre, si no ha tenido ningún negativo, y un 5 el que al final tenga un balance entre positivos y negativos de 0. El resto de calificaciones se obtendrán por interpolación de estos dos valores. Los alumnos con un balance negativo tendrán suspensa la nota de clase.

[Véase un ejemplo del cálculo de la nota al final de esta página].

La calificación final de la materia será la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones. La nota en el boletín se redondeará a las unidades.

Medidas de refuerzo y recuperación

La evaluación mediante la observación diaria y la realización de fichas de trabajo servirá para reorientar el aprendizaje y recuperar conocimientos deficientes. 

A los alumnos que suspendan la materia en cada evaluación o en algunos exámenes se les encomendarán fichas de trabajo especificas. La calificación podrá mejorarse en las sucesivas evaluaciones.

Lista de actividades de refuerzo

• Divisibilidad, enteros, potencias y raíces.

• Álgebra (errores comunes en polinomios y ecuaciones).

Listado por actualizar para 3º de ESO

• Percentages (read the examples and instructions and solve the exercises).

• Fractions, proportionality.

• Fracciones, decimales, proporcionalidad y porcentajes:

  • Hoja de ejercicios.

  • Test en Thatquiz.org: PIN: 2AC258YW

• El lenguaje algebraico (traducciones).

• Refuerzo tras el examen de álgebra (Kahoot). PIN: 020101 (aunque basta con pinchar en el enlace).

  • Se trata de diez problemas similares a los que hemos realizado en clase que no tendréis que resolver, sino responder a una pregunta sobre el enunciado, que demuestre que lo habéis comprendido. Una de las preguntas está en inglés.

  • Hay un minuto para responder cada pregunta, pero se pueden resolver en bloques de tres, interrumpir el test y volver en otro momento.

  • Hay que poner el nombre completo. Si usáis un pseudónimo, no tendré en cuenta vuestras respuestas.

  • Sólo contará el primer intento.

  • Es necesario descargar la aplicación Kahoot! (Android, iOS) para móviles o tablets.

• Problemas que pueden resolverse con ecuaciones.

No hay exámenes de recuperación

No habrá exámenes parciales de recuperación. El propio carácter de las matemáticas y la secuenciación de contenidos que se ha elegido para esta programación ya obliga a reforzar los contenidos deficientes mientras se van tratando nuevos contenidos, sin menoscabo de otras medidas específicas que se mencionan en este epígrafe. Una nota baja en un examen o un trimestre puede recuperarse obteniendo una nota más alta en los siguientes exámenes o trimestres.

Materia pendiente de cursos anteriores

El profesor del presente curso académico realizará el seguimiento y evaluación de la materia pendiente de cursos anteriores, informando al alumno y a los padres o tutores legales del procedimiento a seguir.

Periódicamente se le facilitará al alumnado en esta situación ejercicios del curso anterior que estén relacionados con los contenidos que estén próximos a desarrollarse en el presente curso.

Se resolverán todas las dudas que plantee.

Es obligatoria la entrega puntual de dichas actividades.

En la distribución espacial del aula se tendrá en cuenta a estos alumnos, ocupando un espacio lo más cercano posible al profesor para un mejor seguimiento.

Si estas actividades se realizan con regularidad, se entenderá que la materia está recuperada.

Examen final en junio

Al final de curso los alumnos con alguna evaluación pendiente podrán recuperar sus contenidos gracias a un examen final. Todos los alumnos con la materia aprobada también podrán presentarse al examen para subir nota. Esta opción no la tendrán los alumnos que no hayan presentado las actividades de refuerzo encomendadas a lo largo del curso.

La nota final será la media aritmética entre la nota obtenida en este examen y la calificación final previamente calculada. Esta operación sólo se hará si la nota del examen final supera a la nota del curso. En otro caso, no se tendrá en cuenta.

Examen extraordinario de septiembre

En septiembre se realizarán los habituales exámenes extraordinarios para los alumnos con la materia pendiente. A estos alumnos se les dará al final del curso en junio un informe con los aspectos a recuperar y las características del examen extraordinario.

Cuestiones complementarias sobre la evaluación

Durante los primeros días de curso se realizará una evaluación inicial para detectar conocimientos previos con ayuda del software Quizizz.

La observación diaria y atención a las dudas de los alumnos servirá para orientar el aprendizaje e individualizarlo, a modo de evaluación continua.

Para realizar llevar a cabo esta evaluación se usarán los siguientes instrumentos:

• Preguntas orales en clase. 

• Realización de tareas en la parte final de la clase u, ocasionalmente, en casa. 

• Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc. 

• Prácticas con el ordenador, la tableta o el móvil. 

• Propuesta de trabajos de investigación o de construcciones diversas. 

• Registro de la asistencia y participación en clase. 

• Cumplimentación de fichas de trabajo. 

• Pruebas escritas a lo largo del curso.

• Limpieza, claridad y orden en el cuaderno de clase 

• Registro de la actitud positiva, el esfuerzo personal y el nivel de atención. 

• Observación de la motivación, interés por la materia.

Relación entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Véase la página 391 y siguientes del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.