Инновации в образовании. 2008. №3, с. 21-26
Е.В.Чуб,
кандидат педагогических наук
Компетентностный подход в образовании
Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому правовому государству. В образовании сегодня провозглашается принцип вариативности, который дает возможность образовательным учреждениям, педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этой связи идет научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. В сложившейся ситуации образовательное учреждение должно ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологических моделей.
В опоре на инновационные образовательные технологии целенаправленно организуемая профессиональная подготовка способствует развитию познавательной деятельности, самостоятельности, творческой активности, инициативы, продуктивного мышления студентов, что является крайне востребованным в развитом индустриальном обществе.
Расширение производства, ускорение темпов его развития, переход к постиндустриальному, информационному обществу и другие социально-экономические изменения [5] предъявляют все более возрастающие требования к подготовке профессионала. Будущему специалисту необходимо не только обладать глубокими и гибкими профессиональными знаниями и умениями, но и развитыми профессиональными и социальными качествами и характеристиками. Все более возрастают требования к качеству выполняемой работы, функциональным и социальным способностям специалиста, к квалификации работника в целом. Работник должен быть готов к тому, что рабочая нагрузка (будь то физическая или интеллектуальная) постепенно будет увеличиться. Иными словами, существующий уровень развития производства ориентирует современного специалиста на необходимость овладения профессиональными умениями на уровне профессиональных компетенций.
Компетенции - способность на основе органического единства знаний, умений, опыта и отношений осуществлять как привычную, так и новую профессиональную деятельность [4]. Профессиональные компетенции позволяют специалисту-профессионалу быть адаптивным к изменяющимся условиям на рынке труда, предоставляют возможность к самореализации в разнообразных сферах профессиональной деятельности.
Развитие и формирование профессиональных компетенций у будущих профессионалов осуществляется в процессе профессионального, обучения, где должны быть созданы все необходимые для этого организационно-педагогические условия. Это означает, что школа - в широком смысле слова – должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности [1]. Подготовку такого специалиста невозможно осуществлять в опоре на старые методы преподавания. Традиционное обучение, ставившее профессиональные знания во главу угла процесса обучения, уже не справляется с насущной задачей профессионального образования – развитие самостоятельной, творчески мыслящей личности, способной к принятию самостоятельных профессиональных решений.
Реальным выходом в данной ситуации является активное внедрение в образовательный процесс развивающих педагогических технологий. Педагогические технологии позволяют в достаточно короткие сроки (период обучения в образовательном учреждении) подготовить современного специалиста-профессионала, способного быть конкурентно способным на рынке труда, то есть обладать необходимыми профессиональными компетенциями.
По своей сути понятие «педагогическая технология» предполагает определенную последовательность действий в реализации педагогического решения по достижению поставленной дидактической задачи, что приводит к достижению проектируемого образовательного результата. Иными словами, педагогическая технология - это пошаговая пооперационная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение поставленной цели.
В. М. Монахов, рассматривая инновационные технологии в профессиональном образовании, анализирует 12 определений понятия «технология», среди которых и определение ЮНЕСКО: «Педагогическая технология - это систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования» [5]. Сам В.М. Монахов определяет педагогическую технологию как упорядоченную систему процедур, обновляющих профессиональную деятельность педагога и гарантирующих конечный планируемый результат.
Целенаправленно организуемая личностно ориентированная профессиональная подготовка студентов как будущих профессионалов требует их интенсивного включения в процесс исследовательской познавательной деятельности. Без развития самостоятельности, творческой инициативы, продуктивного мышления невозможно говорить о формировании у будущих специалистов необходимых профессиональных компетенций. Формирование таких компетенций осуществляется только в результате активного применения в образовательном процессе современных педагогических технологий.
К личностно ориентированным образовательным педагогическим технологиям, позволяющим эффективно организовать процесс профессионального обучения, можно отнести:
Þ модульное обучение;
Þ проблемное обучение;
Þ проектное обучение;
Þ обучение, ориентированное на действие, и ряд других.
Все перечисленные выше технологии в полном своем объеме отвечают основным признакам технологичности: концептуальности, системности, управляемости, воспроизводимости, эффективности (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Т.В. Кудрявцев, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, М.И. Махммтов, Г.К. Селевко, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина и др.). Кроме того, все эти технологии направлены на изменение роли студентов в учебном процессе. Обучаемые ориентируются на активную познавательную деятельность, принимают на себя ответственность за результат обучения.
Грамотное использование педагогом разнообразных педагогических технологий делает процесс обучения не только интересным для студентов, но и результативным. Возрастает уровень познавательной активности, усваиваемые знания носят гибкий характер, развивается критическое мышление, формируется способность к принятию творческих нестандартных решений и др.
Каждая из перечисленных педагогических технологий имеет свои специфические особенности. Рассмотрим особенности некоторых из них.
Сущность модульного обучения состоит в том, что обучаемые самостоятельно или почти самостоятельно работают со специально разработанной программой (модулем). Работа осуществляется в течение заданного педагогом времени, с учетом индивидуального темпа каждого из обучаемых. По истечении времени (занятия, пары) студентом достигается определенный
уровень обученности, которого в заданных условиях способен достичь каждый из них.
Модуль - (в переводе - «фундаментальный узел») включает в себя, как правило, три составных элемента:
- организационно-методические рекомендации (указания) по эффективному овладению содержанием модуля;
- основное содержание (учебная информация, справочный материали др.), разделенное на определенные логические составляющие и дифференцированное в соответствии с предложенными рекомендациями;
- контрольно-диагностические процедуры, позволяющие контролировать качество обучения.
Проблемное обучение предполагает активизацию мыслительной деятельности обучающихся в течение всего учебного занятия в процессе разрешения проблемной ситуации (учебного затруднения). Проблемное обучение предполагает прохождение через ряд следующих этапов:
- наличие учебной проблемной ситуации;
- анализ имеющихся у студентов знаний и умений, определение степени достаточности этих знаний для решения конкретной проблемной
(профессиональной) ситуации;
- активное включение в поиск необходимой новой информации;
- приобретение различными способами новых знаний для решения проблемы;
- определение основных этапов разрешения проблемы;
- решение проблемы и обсуждение возможных способов ее решения.
Сущность понятия проектной деятельности основано на общепсихологическом понимании деятельности. Творческий проект - это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность студентов, в результате которой ими создается некий продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых - индивидуальную, парную, групповую, которая реализуется в рамках определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результат работы над теоретическим проектом - презентация путей решения изучаемой проблемы, а над практическим - конкретный проект, готовый к внедрению.
Так как профессиональному мышлению можно обучить только в деятельности, то процесс обучения должен не только по содержанию, но и методически ориентировать студентов на выполнение действий - от планирования до реализации профессионального задания. Поэтому в центре обучения, ориентированного на действие, определяются профессиональные действия по решению конкретной профессиональной задачи.
К основным методам обучения, ориентированного на действие, относят:
- обучение в процессе деятельности;
- обучение на опыте;
- обсуждение реальных (или мнимых, воссозданных педагогом) профессиональных ошибок;
- работа в малых группах;
- практические индивидуальные задания;
- самоуправляемое обучение;
- обучение на основе самостоятельного планирования всего процесса самообразования в рамках учебного занятия и др.
Все рассмотренные выше технологии предполагают активную самостоятельную познавательную деятельность студентов, направленную на решение поставленной проблемы, учебного задания, учебной профессиональной задачи, и др.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что развитие профессиональных компетенций у будущих специалистов-профессионалов, являясь весьма актуальной и востребованной к разрешению проблемой, требует от системы образования постоянного совершенствования и дальнейшего внедрения в процесс обучения современных педагогических технологий.
Однако каждая технология включает в себя также и искусство владения процессом обучения, в результате чего она персонализируется. В этой связи институты повышения квалификации призваны организовать процесс овладения современными технологиями внутри педагогического сообщества.
Литература
1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.
2. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.
3. Муравьева А.А., Кузнецова Т.Н., Червякова Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях: Пособие для преподавателей. М.: Альфа-М, 2005.
4. Олейникова О.Н., Муравтева А.А., Коновалова Е.В., Сартакова Е.В, Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. М.: Альфа-М, 2005.
5. Райер Г., Лопанова Е., Рабочих Т. Технологии профессионального обучения, ориентированного на действие: Учебно-методическое пособие Омск: Омскбланкиздат, 2004.