Жиляев А.А. Психологические особенности подготовки и проведения семинарских и практических занятий // Инновации в образовании – 2004 - №3 – с. 139.
Методы активизации учебно-познавательной деятельности
в ходе семинара
Активные методы обучения, применяемые в ходе проведения семинарских занятий, придают им деятельный характер и определяют их отличие от традиционных занятий. В связи с этим они получают новые условные названия: «семинар-дискуссия», «семинар-исследование», «семинар-состязание», «семинар-круглый стол» и др.
Рассмотрим методику проведения некоторых из них.
Семинары-дискуссии. Существуют несколько вариантов их проведения.
1) Группа делится на пары, тройки, четверки. Эти подгруппы обсуждают некоторый вопрос, затем группа как целое обсуждает решения, предлагаемые в подгруппах. При этом могут участвовать как выявившиеся в подгруппе лидеры, так и остальные.
2) Первоначально обучаемые проводят примерно 5 минут работая индивидуально и подготавливая письменно 2-3 вопроса по материалу самостоятельного чтения, затем они образуют пары, в которых эти вопросы обсуждаются. Через 10 минут пары образуют малые группы по 4-6 человек, которые продолжают дискуссию примерно 20 минут. Смысл состоит в том, что вопросы уже были обсуждены в парах, сложились какие-то устойчивые мнения, и дискуссия в малой группе будет более осмысленной. Оставшиеся 15 минут пятидесятиминутного занятия отводятся для общегрупповой дискуссии и подведения итогов преподавателем.
3) Отличается от второго тем, что «стартом» для дискуссии служит краткое сообщение одного из обучаемых.
4) Начало дискуссии определяется изучением некоторого материала, предложенного преподавателем (серия слайдов, фрагмент фильма, размноженный текст и др.). Примерно через 15 минут начинается общее обсуждение.
5) Традиционный «мозговой штурм». Ставится проблема, без обсуждения и критики и как можно быстрее участниками предлагается несколько вариантов решения, которые записываются на доске. Лишь затем, когда все идеи уже «зафиксированы», начинается их анализ с учетом всех «за» и «против». Иногда до начала обсуждения каждый из участников ранжирует варианты по значимости (приемлемости), и обсуждение проводится в том порядке, который представляется наиболее разумным большинству.
6) «Спор рядов». Группа делится на три части (по рядам). В среднем ряду целесообразно оставить нечетное количество человек, по возможности больше трех. Они будут «судьями». В крайних двух рядах количество обучаемых должно быть приблизительно одинаковым. Равными (по оценке преподавателя) должны быть и интеллектуальные возможности крайних рядов. Самыми лучшими «судьями», вдумчивыми и тщательно анализирующими предъявляемые им версии, являются молчаливые, мало выступающие на обычных семинарах обучаемые.
В качестве самостоятельной работы к этому игровому виду занятия можно дать два доклада по одной проблеме (но с разными подходами, школами психологии) представителям из каждого ряда.
Занятие начинается с того, что преподаватель формулирует правила проведения семинара. Задачей каждого из крайних рядов является доказать «судьям», что отстаиваемые ими взгляды более приемлемы, нежели взгля
ды противоположного ряда. Обучаемые должны всеми силами, изобретательно поддерживать своих докладчиков (лидеров) и находить контраргументы против другой стороны. «Судьи», выслушав соображения каждого из крайних рядов, должны разобраться в сложившейся ситуации и определить, чья же аргументация заслуживает большего доверия. Все обсуждение I нацелено на «судей», они могут прерывать выступающих, призвать к порядку, если станет слишком шумно, и так далее. Преподаватель - наблюдатель и комментатор происходящего. Он вмешивается только тогда, когда чувствует, что кто-то из выступающих не может четко выразить свои мысли. Кроме того, допустимо давать историко-психологический комментарий по различным вариантам решения разбираемых вопросов.
Главный итог семинара - тайное (на отдельных листочках) голосование судей в конце семинара. Причем обязательно нужно отдать предпочтение одной из отстаиваемых крайними рядами позиций. Результаты голосования объявляет преподаватель.
7) «Преподаватель против обучаемых». Специального задания на самостоятельную работу к такому игровому занятию не требуется. Нет во время семинара и осознания (со стороны обучаемых) наличия игровой ситуации. Более того, обучаемые всерьез убеждены, что они вместе убедят преподавателя в правильности своих взглядов и найдут решающие аргументы.
Суть семинара состоит в том, что обучаемые стремятся найти правильное решение проблемы, а преподаватель против каждой выдвигаемой версии выставляет контраргумент и показывает несостоятельность предлагаемого решения.
Роль преподавателя - возражать и, не останавливаясь перед некоторыми некорректностями, приводить примеры свидетельствующие о наличии у обучаемых неправильных взглядов по обсуждаемому вопросу. При подготовке к семинару преподавателю надлежит продумать как можно больше примеров такого рода.
Если обучаемые исчерпали все аргументы, надо помочь им и дать новые идеи относительно решения обсуждаемой проблемы.
Заключительное слово преподавателя в конце семинара также должно побуждать обучаемых к дальнейшим самостоятельным размышлениям.
8) «Обучаемые против преподавателя». Преподаватель начинает семинар с того, что предлагает каждому ряду сформулировать несколько вопросов по интересующим их проблемам, а затем в течение всего занятия отвечает на эти вопросы. Оптимальное общее количество вопросов - шесть.
Чтобы каждому ряду коллективно сформулировать такие вопросы, отводится 10-15 минут, затем представители рядов записывают их на доске, разделенной на три части. Здесь уже присутствует элемент соревнования, ибо каждый ряд стремится задать вопросы лучше соседей. Преподаватель помогает находить точные формулировки вопросов.
Самое важное для преподавателя при проведении занятия такого типа - уметь на него настроиться, быть уверенным, что он сможет ответить на любой вопрос и суметь воспользоваться при ответах своим знанием. Любая неточность, «сбой» в логических рассуждениях, замеченная обучаемыми историческая ошибка полностью уничтожают эффект такого занятия. Кроме того, не следует бояться выхода за пределы учебных тем, что это занятие задумано как резюмирующее, и его роль - отработка общих мировоззренческих представлений обучаемых.
Семинар-исследование. Само название семинара говорит о том, что он посвящен исследованию проблемы (проблем), не получившей всестороннего освещения в литературе и вместе с тем имеющей большое значение для профессиональной деятельности специалиста.
Методика такого семинара может быть самой различной в зависимости от того, какой метод заложен в его основу.
1. Семинар с подготовкой и заслушиванием рефератов по актуальным
проблемам теории и практики и последующим их обсуждением.
2. Семинар методом организационно-деятельностной игры (ОДИ).
Преподаватель на консультации дает задание подготовиться к обсуждению одной или нескольких взаимосвязанных между собой проблем. На самом занятии в соответствии с методом ОДИ идет поиск ответа на поставленные вопросы с приемами методологизации и групповой рефлексии.
3. Семинар методом «мозгового штурма».
Семинар-исследование целесообразно проводить при достаточной подготовке обучаемых и их готовности к решению проблем. Это значит, что подобного рода семинар должен завершать изучение важнейших тем и разделов для того, чтобы попытаться осуществить научный прогноз развивающейся теории и практики.
Можно предложить следующие практические рекомендации по проведению семинара-исследования:
1. Во вступительном слове преподаватель дает общую ориентировочную основу исследовательской деятельности обучаемых на семинаре, совместно с ними определяет основные проблемы семинара, пути и методику их раскрытия и исследования.
2. Основой организации проблемно-поискового семинара выступает метод постановки системы поисково-познавательных, исследовательского характера задач и упражнений, решение которых в ходе дискуссии раскрывает студентам методику конкретного исследования, где каждая задача требует от обучаемого освоения в содержательном контексте строго определенных элементов исследовательской культуры.
3. В зависимости от характера изучаемой темы, вынесенной на семинар, уровня подготовки группы выбираются задачи соответствующего уровня и последовательность их постановки: теоретико-аналитические, логико-методологические, контрольно-практические, прикладные.
4. Отправной точкой постановки системы поисково-познавательных задач на семинаре, вовлечение студентов в дискуссию-исследование, ее конкретизации выступает доклад.
В ходе доклада не только раскрывается проблема, основные ее теоретические положения, но и ставится перед аудиторией ряд конкретных задач творческого характера, создаются тем самым условия для развертывания дискуссии вокруг практических аспектов проблемы.
Для этого в основу доклада должны быть положены результаты исследований докладчика, что создает предпосылки для вывода семинарского занятия на исследовательский уровень, уровень решения практических задач.
Исследовательский подход на семинаре предполагает использование познавательных задач в комплексе со всем набором познавательных средств, прежде всего эмпирическими данными различной степени общности, схемами, вопросами, упражнениями и т.д. С их помощью студентам представляется проблемное поле для коллективного решения общей задачи через ее составляющие.
Семинар-взаимообучение. Обучаемые готовятся по 4-6 вопросам семинарского занятия. Но каждый из них особенно тщательно изучает один из вопросов. К примеру, если в группе 12 человек, то можно дать один вопрос двум студентам. На занятии обучаемые рассаживаются за столами попарно, в соответствии с изученными вопросами. По знаку преподавателя обучаемые в указанное время должны пересказать друг другу содержание, обсудить спорные моменты, прийти к общему мнению.
Затем один из рядов смещается на одно место. Первый обучаемый объясняет четвертому содержание первого вопроса, уточненное и расширенное в беседе со вторым обучаемым. Четвертый объясняет первому содержание второго вопроса и т.д. За полный крут все студенты могут обменяться мнениями по всем вопросам. Преподаватель дает короткие консультации тем, кто обращается к нему.
Достоинство этого приема - в повышении вербальной активности обучаемых и в неоднократном обсуждении одной и той же проблемы. Это способствует углублению знаний, их закреплению и выяснению новых аспектов, а также выработке единого подхода.
В заключительной части на общее обсуждение могут быть вынесены спорные вопросы. Окончательное заключение проводит преподаватель. Данный метод требует четкой организации занятия.
Семинар «чистая страница». В ходе семинара каждый обучаемый на листе бумаги с указанием своей фамилии должен сформулировать вопросы, замечания и дополнения к высказываниям товарищей. Тот, кто сдает преподавателю незаполненный лист, считается неподготовленным к занятию и обязан сдать эту тему персонально преподавателю. Это повышает ответственность и активность всех обучаемых.