А.А. Остапенко
Качественные признаки оценки
Оценка развития и оценка состояния
Проведём мысленный эксперимент. Завуч проверяет технику чтения в классе. Ученик N читает 10 слов в минуту, ученица М читает 120 слов в минуту. Ясно, что, исходя из норм оценивания, соответствующих возрасту, ученик N получит двойку, а ученица М — пятерку. Проходит месяц-другой; и завуч снова проверяет техникучтения в этом же классе. Ученик N читает 29 слов в минуту, а ученица М — 121 слово в минуту. Согласно той же норме оценивания, ученик N снова получит двойку, таккак до 30 слов в минуту, что соответствовало бы тройке, он маленько не дотянул, а ученица М вновь получи пятерку, ибо опять значительно превзошла установленныйнорматив. В результате желание учиться «отбито» у одного, а у другой появилась самоуспокоенность. У одного из-за того, что он почти в три раза быстрее стал читать, аполучил всё ту же «двойку". Вторая получила «пятерку» за полное отсутствие роста темпа чтения. А коль так, то можно впредь и не напрягаться.
Подобная привычная система оценивания, при которой результаты учеников сравнивают между собой и с существующим (якобы Общепринятым) нормативом, без учета приращения результатов каждого ребёнка, малопрогрессивна, ибо она не стимулирует (а скорее наоборот) его стремление к росту.
A.M. Кушнир называет подобную практику оценкой состояния или соответствия. «Пятерка ли; тройка ли — обе одинаково бессодержательны в качестве мерыразвития. Это учитель хотя бы смутно представляет себе, за что он ставит ту или иную оценку. Ученик же воспринимает оценку как полумистическую реальность, которую он может интерпретировать весьма и весьма умозрительно. Благие розмыслы о жёсткой и четкой системе критериев, максимально объективирующей оценку, проросли реальными технологиями оценивания в весьма ограниченном кругу учителей. Но даже в этом — прогрессивном — кругу речь идет об оценке состояния»[1]. Он предлагает другой тип оценки — «оценку собственно развития — оценку изменения состояния», которая не сравнивает детей между собой и с нормативом, а«выставляется исключительно за позитивное изменение состояния в сравнении с собственным же состоянием (курсив мой. — А.О.) минуту, день; месяц, год назад»[2].
Таким образом, один тип отметки фиксирует состояние ребёнка и его соответствие нормативу, а другой — изменение состояния ребёнка (табл. 1).
Таблица 1
Оценка накопительная и оценка вычитательная
Чтобы получить желанную «пятёрку» на ЕГЭ или на централизованном тестировании, нет необходимости решить верно все задания теста. Для этого достаточнонабрать около 75% положительных ответов. Причём набрать их можно как «качеством», так и «количеством»: можно решить много простых задачек, а можно —несколько сложных, оценочный же результат при этом будет одинаков. Такая система оценивания в дидактике получила название накопительной.
Более привычна вычитательная система оценивания, при которой учащийся должен верно выполнить все предложенные задания. 100% правильно выполненныхзаданий соответствуют максимальному баллу («пятёрке»). Если задания выполнены не полностью, из «пятёрки» вычитается (отсюда — вычитательная) соответственноеколичество баллов.
Две выполненные на «пятёрку» контрольные работы, оценённые по накопительной системе, будут различаться, тогда как две «пятёрочные», оценённые по вычитательной системе, будут похожи, как две капли воды. Всем хорошо известно, что две медальные выпускные работы по математике могут отличаться разве чтоколичеством запятых.
Таким образом, накопительная оценка подчёркивает в первую очередь то, что ученик уже выучил, а вычитательная — то, чего он ещё не выучил (табл. 2).
Таблица 2
Оценка статическая и оценка динамическая
Вспомним листы открытого учёта знаний B.Ф. Шаталова, когда на них ручкой выставлялись только «пятёрки», остальные отметки вписывались карандашом и ихможно было исправить: «все иные оценки, кроме отличных, выставляются простым карандашом. Их можно стирать ластиком и заменять другими по мере устранения пробелов в знаниях по отдельным разделам программы"[3], «любая нежелательная оценка может быть исправлена и не ставится навечно»[4]. Эта идея когда-токазалась новаторской, так как везде и по сей день выставленную отметку нельзя изменить. В лучшем случае её можно «закрыть», НО не исправить. Четвертная илигодовая отметки выводятся как среднее арифметическое. И если, не дай Бог, в начале года ученик нахватал кучу «двоек», получить итоговую «пятёрку» за год ему несуждено, даже, несмотря на то, что он уже давным-давно всё выучил на «пятёрку». Полученная по недоразумению «троечка» на первом курсе, которую за пять летучёбы можно было бы (если бы было можно!) пересдать неоднократно, зачастую служит причиной лишения «красного» диплома. А по большому счёту такая оценка становится причиной нежелания доучивать то, что когда-то давно было сдано на государственную «тройку». Но ведь задача школы и вуза — стимулировать учение, а неотбивать к нему охоту.
Оценку, полученную раз и навсегда без права пересдачи, назовём статической. Она не изменяется во времени и в пространстве, несмотря на то, что человек сталдругим. Оценку, которую можно изменить, пересдать, доучив недоученное и доделав недоделанное, назовём динамической.
Матрица многообразия форм оценки
Имея три пары независимых друг от друга характеристик оценки, можем сформировать матрицу многообразия форм оценки. Принцип заимствован у В.В. Гузеева. Он таков:
Таблица 3
[1] 5Кушнир А.М. Зачем ребёнок приходит в школу?//Школьные технологии. 1996. №6. С. 106-107.
[2] Там же. С.107.
[3] Шаталов В.Ф. За чертой привычного: ответы учителя-новатора на заданные журналистом Н. Столяровым вопрос по проблемам перестройки общеобразовательной школы. Донецк: Донбасс, 1938. С.51.
[4] Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. С.194.