Методист №5.2008. с. 2-7
Гликман И.З., профессор
Московского городского педагогического университета
К 120-летию А.С. МАКАРЕНКО
Национальный проект «Образование» и наследие А.С. Макаренко
В России принят и уже три года реализуется приоритетный национальный проект «Образование». Правительство изыскало для повышения качества образования определенные средства.
Правда, почти все внимание и выделяемые средства уделены обучению.
Конечно, обучение в России требует государственной поддержки.
Школьное обучение надо поднимать, если мы хотим, чтобы Россия действительно была страной образованных людей. А в частности, это необходимо потому, что плохо подготовленные выпускники школ обесценивают работу вузов и в значительной мере предопределяют выпуск слабых специалистов для народного хозяйства и всех отраслей государственной деятельности в современных, весьма конкурентных условиях.
Следует признать, что в приоритетном национальном проекте «Образование» достаточное внимание уделено и проблемам повышения эффективности воспитательной работы в школах: повышена оплата за выполнение функций классного руководителя; деятельность классного руководителя является обязательным критерием при оценке документов учителя, претендующего на денежное поощрение в конкурсе ПНПО. В конкурсе лучших школ также большое внимание уделено проблемам воспитания.
Конечно, сам факт повышения оплаты за классное руководство можно только приветствовать. Но изменит ли это ситуацию в школьном воспитании?
Даже если за классное руководство выплачивать полную современную учительскую ставку, состояние воспитания мало изменится. Не только потому, что эта ставка тоже не обеспечивает нормальное проживание и работу учителя. Но и потому, что само выделение денег еще не решает всех и даже основных проблем. Надо эти деньги еще рационально использовать.
Когда в 1956 году организовали школы-интернаты, а еще через несколько лет - школы с продленным днем, то работавшие там воспитатели получали полную педагогическую ставку. Значит, они могли полностью сосредоточиться на воспитательной работе. Появилась возможность увидеть «чистую», оплаченную воспитательную работу. Так вот, я наблюдал такую ситуацию. У весьма значительной части воспитателей воспитательная работа выражалась в том, что они поглядывали за поведением детей, часто делали им различные замечания, нередко наказывали расшалившихся и многие часы все выполняли и выполняли с ними домашние задания! То есть они делали именно то, что умел и привык делать обычный учитель! Особого толка от такой «воспитательной» работы не было.
Надо ли срочно заняться воспитанием? Давайте переформулируем вопрос. Является ли сейчас воспитание школьников и молодежи той острейшей социальной проблемой, без которой невозможно нормальное развитие и совершенствование нашего общества?
Ответ может быть только утвердительным. Изменения в состоянии молодежи, произошедшие за последние полтора десятка лет, можно вкратце охарактеризовать такими новыми типичными ее особенностями. Отсутствие высоких нравственно-социальных идеалов и жизненных целей и стремление к личному обогащению как жизненный идеал. Падение авторитета государства, общества, культуры. Снижение общей культурности молодежи по сравнению с той, которая была лет 20-30 назад. Нежелание выпускников школы служить в армии и защищать свою Родину. Плохая подготовленность к серьезному труду и к семейным отношениям. Ранние половые связи. Небывалый рост анархизма, шовинизма и фашистских настроений. Широкая криминализация, наркомания и преступность среди молодежи.
Нравственная деградация молодого поколения усиливает социальную напряженность. Не только среди педагогов и родителей, но и в самых широких кругах общества нарастает понимание срочной необходимости налаживания воспитания.
Вместе с тем в учительских разговорах, на различных форумах, совещаниях, в различных выступлениях стала подчеркиваться мысль о том, что воспитанием не школа должна заниматься, а семья, где растет ребенок.
Почему не школа? Потому, отвечают, во-первых, что школа не в силах противостоять той пошлости, которая изливается на детей многие часы с телеэкрана, тому влиянию одуряющей «культуры» жадности и потребления; во-вторых, в условиях многолетнего социального кризиса, недофинансирования и плохой оплаты педагогического труда она вообще стала неспособной обеспечить успешный воспитательный процесс; а в-третьих, решающее влияние на формирование ребенка имеет-де семья, где он растет и проводит значительную часть времени. Ведь общеизвестно сильное влияние родителей и вообще семьи на развитие детей.
У таких высказываний есть свои причины. Однако посмотрим на анализируемые проблемы и с другой стороны.
Что касается положения школы и учителей, то оно постепенно, хотя и медленно, выправляется. Можно надеяться, что правительство будет серьезно заниматься этой проблемой и со временем обеспечит школы необходимым финансированием.
Содержание телепередач за последнее время стало приличнее, однако их общий культурный уровень (и, соответственно, воспитательный потенциал) пока довольно низок. Здесь есть над чем работать и Общественной палате, и Министерству культуры, и Министерству образования и науки. Что касается моды в обществе на все западное, которая неблагоприятно сказывается на развитии молодежи, то можно прогнозировать постепенное ее, если не угасание, то все-таки существенное снижение.
Теперь насчет семьи. Да, сильное влияние семьи на ребенка, на его развитие неоспоримо. Но это влияние не всегда положительное. Семья всегда является формирующим фактором, но не всегда воспитательным. Учитывая, что воспитание - это процесс целенаправленный, о воспитании в семье можно говорить только тогда, когда родители действительно ставят воспитательную цель и стремятся ее достигнуть. Но даже и в этом случае далеко не всегда можно ожидать положительного результата, поскольку многие родители не имеют необходимых педагогических и психологических знаний и умений.
Если многие родители не занимаются воспитанием детей, а из остальных не все умеют это делать, то можно ли надеяться на воспитание в семье в масштабах страны?! И можно ли ее заставить заниматься воспитанием детей? Нет. Семья - это автономная, самоуправляемая ячейка общества. Все попытки, предпринимавшиеся в этом направлении различными государственными органами, оказались бесплодными.
Обоснованная надежда может быть только на школу. Именно школа является реальным и мощным государственным инструментом, который может обеспечить надежное воспитание молодежи. Потому, что это государственный орган, управляемый правительством через соответствующее министерство. Потому, что в ней работают специалисты, которых в вузе хоть как-то готовили воспитывать детей. Выплачивая зарплату педагогам, государство может спросить с них за результаты воспитательной работы. Оно может поставить перед ними воспитательную цель, сформулировать подробное и ясное представление об ожидаемом результате воспитания, использовать необходимые средства для контроля за ходом воспитательного процесса и оценить выполненную работу.
Может быть, воспитание является столь сложным процессом, что школа не может с ним справиться? Я думаю, что такое утверждение не выдерживает критики. Оно опровергается опытом школьного воспитания в нашей стране в XX веке.
Даже массовый опыт воспитания детей в советской школе при всех своих недостатках был продуктивнее того, что делается в современных школах. Увлечение детей патриотическими идеями, пропаганда самоотверженности и подвига во имя интересов народа, призыв к полезным для окружающих делам, обсуждение среди детей идей тимуровского движения и различные попытки их реализации, опора на молодежные и детские организации, упорные поиски работниками народного образования путей совершенствования воспитания, опора на социальные и школьные традиции - все это давало заметные результаты.
Конечно, не надо преувеличивать успехов массового школьного воспитания. Да, это было коммунистическое воспитание, и сама направленность его в главном исторически не оправдалась. Да, воспитанность детей в силу многих недостатков самой воспитательной системы того времени не была полностью гарантирована. Тем не менее, многие качества, прививаемые школьными педагогами детям, оказывались в будущем полезными для них самих и для всего общества.
Намного важнее для понимания возможностей школьного воспитания является опыт учреждений А.С. Макаренко и его последователей, тоже возникший в нашей стране, но охвативший существенно меньшее количество детей и в то же время получивший мировое признание.
После публикации «Педагогической поэмы» и других работ А.С. Макаренко возникло устойчивое движение его последователей-педагогов. Я помню, как активно действовала в 50-70-е годы прошлого века Макаренковская секция Педагогического общества России, куда входили известные ученые, школьные педагоги, преподаватели вузов: Л.Ю. Гордин, Э.С. Кузнецова, Г.К. Калабалина, О.С. Кель, В.Е. Гмурман, А.А. Фролов и другие. Продолжалось массовое издание и распространение его произведений. В различных журналах и сборниках издавались малоизвестные и совсем неизвестные работы великого педагога. Многие учителя, воспитатели, директора школ, ученые-педагоги стали пытаться использовать и воплощать на практике его идеи и его опыт. Проводились совещания, слеты, конференции и симпозиумы, посвященные макаренков-ской педагогике.
Упорство и силу макаренковского движения, дожившего до наших дней, нельзя объяснить лишь силой увлечения, внушения, порожденной великолепным писательским даром Антона Семеновича. Его устойчивость не поколебали бури, пронесшиеся над нашей Родиной, крушение СССР, смена исторических эпох и формаций, преобразование экономической основы общества и изменение условий работы школы. Это блистательно показали, в частности, ежегодные международные макаренковские конкурсы и чтения, проводимые в последние годы по инициативе редакции журнала «Народное образование».
Чем же можно объяснить устойчивость и силу макаренковского движения? Только исключительной плодотворностью педагогических идей нашего великого соотечественника.
Хочу сослаться на собственный опыт. Я работал учителем и воспитателем в обычной школе на Украине, в московских школах: школе № 544 для трудновоспитуемых детей, в школе № 33 с продленным днем и в школе-интернате № 61. Во всех этих школах воплощение педагогических идей А.С. Макаренко давало замечательные результаты.
Остановлюсь подробнее на опыте школы-интерната № 61, где директором был Л.Л. Микаэльян.
В 60-е годы XX века в школе действовало эффективное школьное производство. В труде участвовали все школьники с 3-го по 10-й класс. Школа выпускала значительную по объему продукцию, в мастерских шло упорное и острое массовое соревнование между детскими бригадами, заработанные средства выплачивались работавшим бригадам школьников и использовались на покупку нужных школьникам вещей и на их путешествия по стране и за рубеж. Отношения, складывавшиеся у школьников в ходе производительного труда, способствовали вызреванию полезных нравственных и гражданских качеств личности.
После уроков все школьники с 3-го по 10-й класс расходились до следующего утра в разновозрастные отряды. В составе этих объединений они отдыхали, выполняли домашние задания, трудились и занимались многими другими делами. В воспитательном отношении разновозрастные отряды были весьма эффективными. Старшие школьники были хорошими помощниками воспитателей отрядов. Они помогали младшим, заботились о них, приучали их к порядку, организовывали различную деятельность. Такая структура первичных коллективов оказалась настолько эффективной, что вскоре отпала необходимость в прямом руководстве их деятельностью со стороны воспитателей. И поэтому с повышением самостоятельности органов детского самоуправления в школе все воспитатели были сняты с отрядов и специализированы. Воспитателей в отрядах не стало, ими официально и фактически руководили старшеклассники; они, кстати, специально изучали в 9-м классе дисциплину «Методика воспитательной работы», построенную на основе научных трудов А.С. Макаренко! Без опекающих и надзирающих взрослых они, по существу, оказались замечательными воспитателями. Мы получили такое эффективное детское самоуправление, которого раньше не было в школе.
Взрослые же воспитатели с этого момента руководили отдельными направлениями общешкольной воспитательной работы и жизнедеятельности детей: школьным производством, клубом, двумя оркестрами, киностудией, фотостудией, общешкольным печатным органом, туризмом и другими. Сосредоточившись на своих специальных направлениях, воспитатели смогли поднять на более высокий уровень внеурочную деятельность. У нас появились собственные фильмы, система регулярно издаваемых школьных и отрядных газет, система клубных и отрядных вечеров, система дальних походов, экскурсий и путешествий, широкая система постоянных связей, переписки, поездок и взаимообменов со многими школами не только в Москве и в других местах Советского Союза, но и за рубежом.
Трудно в нескольких строках статьи описать полнокровную, напряженную и увлекательную жизнь этого замечательного школьного коллектива. Важно отметить главное - последовательное и творческое применение макаренковской методики привело к замечательным результатам. В школе сложился исключительно эффективный воспитательный механизм. После многочисленных публикаций о школе и частого посещения ее различными группами педагогов появилось немало школ, которые пытались использовать или даже повторить опыт этой школы. А когда на базе школы был проведен слет воспитанников А.С. Макаренко, они дали высокую оценку организации воспитательной работы в школе.
И это не случайно, поскольку в школе очень удачно была построена детская жизнедеятельность. А что такое воспитание? Это не столько «воспитательные» разговоры с детьми, сколько целесообразная с точки зрения формирования личности организация жизнедеятельности детей. В интересах воспитания жизнь школы должна быть организована как своеобразная модель жизни взрослого общества, к которой готовятся дети.
Конечно, эта модель должна быть специфической. Она должна учитывать особенности детского возраста, восприятия, интересов, возможностей детей. И она должна отражать взрослое общество в несколько упрощенном, улучшенном и «завтрашнем» его виде, без многих его язв и пороков. Такая модель, в частности, включает следующие элементы: действенное школьное самоуправление, напоминающее парламент; школьные законы, выстраивающие правовое пространство школы; массовый школьный клуб, приучающий к культурному использованию досуга; школьное производство, подводящее и готовящее к будущей трудовой деятельности и т.д.
Именно так и строилась воспитательная работа в школе № 61 Москвы, опиравшейся на наследие великого Макаренко.
Идеи А.С. Макаренко не столько прошлое, сколько будущее нашей школы. Прошедшее после его замечательного педагогического подвига время, накопленный школами и педагогической наукой опыт позволяют со всей ответственностью утверждать:
• А.С. Макаренко - классик не только советской и российской, но и мировой педагогики.
• Он основоположник современной теории и методики воспитания.
Опора на его наследие - основа построения эффективного воспитательного процесса в современной школе. Соответственно, надо сделать все, чтобы его труды еще шире и основательней изучались в педагогических вузах и в среде педагогов. Мы, педагоги, особенно благодарны редакции «Народного образования» за неутомимую и целеустремленную пропаганду его идей среди педагогической общественности и за ежегодную организацию посвященных его наследию конкурсов и педагогических чтений.
И надо добиться широкого внедрения мака-ренковского воспитания в массовую школу. Не дословного повторения его опыта, а системного осуществления основных идей замечательного педагогического диалектика.
Однако приходится констатировать такой печальный факт: в большинстве школ нашей страны сохраняется домакаренковская слабость, необеспеченность и негарантированность воспитания. Наша школа в массе своей остается школой учебы. Учебный процесс сопровождается отдельными «воспитательными» беседами и редкими совместными делами. Иногда проводятся так называемые «Дни самоуправления». Было бы весьма наивным считать, что такими средствами можно обеспечить воспитание детей. Именно об этом говорит многовековой опыт школы. Уже давно пора преодолеть эти застарелые традиции воспитания путем душеспасительных разговоров и так называемых воспитательных бесед вместо полезной для воспитания массовой и постоянной коллективной деятельности, пронизанной нравственными отношениями.
Легко ли воспитательную работу со школьниками построить именно так? Нет, полнокровную и разнообразную воспитывающую деятельность (а не только уроки) организовать в школе сложнее, чем пресловутые беседы. Но другого пути для воспитания нет. Детям необходим длительный опыт нравственных, культурных отношений, который невозможно передать только на уроках.
Если острая необходимость организовать эффективное воспитание детей и молодежи в нашей стране назрела, прочувствована и осмыслена обществом, то закономерно встает вопрос, кто же должен наладить этот процесс и руководить им?
Эту проблему нельзя решить без активного вмешательства министерства.
Правда, вскоре после распада СССР именно министерство разрушило организацию и инфраструктуру школьного воспитания1. Но позднее, в первые годы XXI века министры образования не раз заявляли и подчеркивали, что министерство повернулось к воспитанию и всерьез взялось за его восстановление и налаживание в школе.
Однако после реорганизации министерства в Министерство образования и науки усилилась образовательная составляющая. Объединение в одном министерстве образования и науки, видимо, подразумевало направленность школьной системы на лучшую подготовку школьных выпускников для вузов. Видимая цель: поднять обучение, чтобы обеспечить приток в вузы, а затем в науку хорошо подготовленных выпускников школ.
При сравнении высказываний руководителей образования в начале XXI века о решимости наладить школьное воспитание с их конкретными делами можно сказать, что управленцы сталкиваются с серьезными проблемами в организации и определении содержания воспитания школьников.
Для управления необходимо иметь обратную связь. Конечно, управлять учебным процессом проще. В обучении такую роль играет контроль полученных знаний. Введение Единого государственного экзамена дало министерству инструмент для эффективного управления обучением. По результатам экзаменов можно увеличить или уменьшить финансирование школ, изменить организацию оплаты школьных работников, кого-то из них существенно поддержать, а кого-то - наоборот и т.д.
А как управлять школьным воспитанием? Как получить здесь обратную связь? Можно ли надежно одномоментно измерить уровень воспитанности выпускников школ?
Измерять воспитанность наподобие измерения обученности невозможно. Хотя некоторые возможности для измерения эффективности воспитания вообще-то есть2, но они дают весьма приблизительный результат и пригодны лишь для узкого употребления.
Ведь действительно самым надежным показателем уровня воспитанности выпускников школы является характер их длительного поведения и деятельности после окончания школы. Но изучение этого показателя достаточно сложно и требует значительного времени, поэтому оно не дает текущей обратной связи для управления процессом воспитания в школе.
Где же найти требуемую обратную связь?
Я полагаю, что для измерения эффективности воспитательного процесса в школе необходим текущий контроль за осуществлением в школе воспитательного процесса, педагогической организации жизнедеятельности школьников и работы школьного самоуправления. Для того чтобы эффективно руководить процессом школьного воспитании, надо налаживать, контролировать и оценивать состояние, функционирование в школе рассмотренной выше социальной модели.
С этой целью в школьный стандарт, утверждаемый правительством, было бы целесообразно включить требования по организации воспитательного процесса в школе, содержащие описание указанной модели.
Что же, говоря конкретнее, надо отслеживать, оценивать, контролировать и корректировать в школе, чтобы обеспечивать эффективное воспитание?
Воспитательный механизм школы в самом общем виде можно представить как несколько сложных действующих частей, которые вполне поддаются контролю и налаживанию. Рассмотрим их подробнее.
1. Школьное производство как система отношений
Каждая школа должна иметь свое производство, вполне посильное для детей. Не только уроки труда, где учат работать, а именно производство продукции со своим планом, получением сырья и сбытом продукции, с оплатой выполненного труда. Пусть каждый ученик работает недолго, хотя бы 1 час в день. Школьники должны участвовать в управлении производством и накапливать опыт, необходимый для их будущей жизни. Главное не сам труд, а отношения вокруг труда. Этот опыт коллективного планирования, учета, взаимодействия, преодоления трудностей, оплаты, соревнования, социальной ценности продуктов труда, ученической заботы о производстве, стремления к расширению производства и т.д. - в конце концов, этот опыт производственных отношений закрепляется в личности в виде ее важных качеств. Именно таким образом удается не только как следует подготовить будущих граждан к трудовой и производственной деятельности, но и воспитать многие гражданские качества личности.
Конечно, для развития школьного производства потребуются некоторые дополнительные средства, усилия и финансовые затраты на должностные оклады (заведующего производством, бухгалтера, кладовщика и т.п.). Но как показывает опыт школ, организовавших серьезное производство, эти средства окупаются, приносят материальный доход школе, а главное - оказывают благотворное влияние на воспитание школьников.
2. Школьный клуб как система отношений
Речь идет не просто о помещениях, где проводятся занятия школьных кружков и где учителя организуют вечера отдыха для школьников. Нет. Клуб как разветвленная, массовая, самостоятельно действующая и самоуправляемая детская организация, как организатор повседневного досуга школьников1. Клуб, для которого характерна обширная система общественной деятельности для налаживания клубных дел с полностью самостоятельной системой клубного самоуправления с выборами, отчетами, собственной газетой, ответственностью и т.п.
Проблемы организации школьного клуба и его воспитательные возможности изучали многие исследователи. Все они приходили к выводу о безусловной воспитательной пользе работы массового школьного клуба.
В частности, методику работы по налаживанию досуга старшеклассников в массовом самоуправляемом клубе современной общеобразовательной школы и его воспитательное влияние на школьников я изучал в 11-летнем эксперименте в одной из школ Москвы. Являясь широкой сферой деловых и личных взаимоотношений, центром обширной общественной деятельности, клуб давал школьникам ценный опыт нравственных отношений. Проведенные в ходе эксперимента измерения показали высокую воспитательную эффективность деятельности клуба, построенного на основах макаренковской педагогики2.
Эффективным средством воспитания в школе могут оказаться и клубы спортивного или туристического направления, если они построены на подобной основе.
3. Система широкого и ответственного детского самоуправления
Под детским самоуправлением понимается в данном случае не очередная игра, заменяемая через некоторое время другой игрой, а фактическое участие школьников в управлении школьными делами. К детскому самоуправлению надо подходить серьезно. В общей системе управления школой, кроме управленческой деятельности директора и его помощников, должны быть также области (ниши) для управленческой деятельности как коллектива педагогов, так и коллектива воспитанников. С этой точки зрения было бы точнее говорить о со-управлении.
Те проблемы управления, которые передаются в ведение школьников, не должны решаться кем-то другим! И в этом смысле можно говорить об автономии детского самоуправления.
Серьезные воспитательные возможности ответственного детского самоуправления проверены и известны давно. Но особенно ярко они проявились в опыте А.С. Макаренко и показаны в его трудах. Массовое и регулярно функционирующее детское самоуправление дает замечательные возможности для упражнения школьников в нравственных и гражданских отношениях в широкой сфере внутришкольного общения.
Накопленный в этой области опыт позволяет утверждать: реальное детское самоуправление есть только там, где есть чем управлять. Если деятельность школьников ограничивается лишь участием в уроках (которыми управляют, естественно, учителя), то в такой школе не может функционировать детское самоуправление: там школьникам нечем управлять. И только там, где есть обширная и полнокровная внеурочная деятельность, возможно сильное детское самоуправление.
Итак, мы рассмотрели три основные области налаживания общешкольной (а через нее и внутри-классной) воспитательной деятельности: серьезное школьное производство, массовая клубная деятельность и истинное самоуправление школьников. Успешное функционирование указанных областей деятельности детей в школе позволяет говорить об организованном воспитательном процессе.
Нельзя забывать, что главное, на что управленцам надо обращать внимание, это то, как там организована жизнедеятельность детей, является ли она действующей и упражняющей моделью высоконравственных и гражданских отношений. Органы народного образования имеют достаточно сил и возможностей для отслеживания и коррекции ее функционирования.
Конечно, не все так просто. Для того чтобы добиться достаточного воспитательного эффекта, надо соблюсти немало условий.
Совершенно необходимо, чтобы школьные администраторы и педагоги достаточно глубоко разбирались в теории воспитания и владели его методикой1. Надо повысить требования к организаторам воспитания, так как авторитарный и неумелый педагог не только не сможет правильно воспитать школьников, но и быстро разрушит ту воспитательную систему, которую строят его товарищи. Достаточно подготовленными должны быть и те, кто контролирует и направляет воспитательную работу в школах.
В конце статьи указаны книги, которые помогут руководителям и педагогам в организации воспитательной работы.
Помощь Министерства образования и науки особенно важна в области стимулирования школьного воспитания. Нужны значительные денежные средства, чтобы не только обеспечить школы достаточным числом специалистов по школьному производству, клубной работе, массовому спорту и детскому самоуправлению, но и достойно оплатить их работу. Нужны также достаточные средства для обучения школьного персонала современным воспитательным технологиям и издания литературы по системной организации воспитательного процесса как для работающих педагогов, так и для студентов, готовящихся к воспитательной работе.
Подводя итоги вышесказанному, я полагаю, что для существенного повышения эффективности школьного воспитания требуются определенные усилия не только школьных работников, но и Министерства образования и науки, а также Правительства. Без их существенной помощи школьным воспитателям не обойтись.
Гликман И.З. Педагогическое стимулирование: Методическое пособие для директоров школ. М.: Народное образование, 2007.
В пособии анализируются значение и роль стимулирования учебной и воспитывающей деятельности детей в школе, показываются организация и методика такого стимулирования, а также средства побуждения к эффективной деятельности самих педагогов, применяемые администрацией школы.
Пособие может быть полезно директорам школ и прежде всего молодых директорам, другим школьным администраторам. Много полезного найдут в ней работники руководящих органов системы образования, школьные учителя, воспитатели, педагоги различных учреждений дополнительного образования, а также студенты педагогических вузов.
Гликман И.З. Спецкурс по педагогическому стимулированию: Методическое пособие. М.: Школьные технологии, 2008.
В пособии рассматривается ключевая проблема образования - стимулирование познавательной и другой полезной деятельности учащихся. Приводится разработанная и проверенная автором обширная система средств и способов стимулирования, даются результаты и инструменты исследований отношения школьников к учению и состояние стимулирования познавательной деятельности учащихся в некоторых московских школах, а также словарь-справочник основных терминов, используемых в книге.
Для студентов педагогических вузов, учителей школ, воспитателей школ-интернатов, детских домов, а также всех, кто связан с обучением и воспитанием детей и молодежи. Может использоваться в системе повышения квалификации администраторов и педагогов высшей и средней школы.